试论教育理念及其在当代教育体制下的发展

1 / 8试论教育理念及其在当代教育体制下的发展试论教育理念及其在当代教育体制下的发展摘要：教育理念作为教师实施教育行为的先导，在整个教育活动中起着至关重要的作用。纵观教育理念的发展史，已经过几个世纪的变迁。然而，在我国新教育体制改革的推动下，教育理念的重建成为了历史的又一必然选择。只有不断更新发展教育理念，才能充分发挥出教育理念充当教育事业指挥棒的重要功能。本文意从教育理念概念分析入手，结合现行教育发展的客观需求，尝试提出教育理念在当代教育体制下取得发展的具体方面及相应措施。关键字：教育理念当代新发展一、教育理念涵义与特征教育理念在新环境下的发展研究，不仅要对当下社会背景审时度势，同时也要对教育理念本身的涵义及其特征有一定把握。在此理解之上，再依据现行时态发展需求，才是发展更新教育理念的必经之路。（一）教育理念的涵义关于什么是教育理念的问题，国内外众多学者对此进行过研究。就国内而言，大体有以下几种界定：早在 20 世纪90 年代，中山大学李萍教授与钟明华教授，从教育的本体2 / 8论、认识论角度提出了对教育理念在哲学意义上的阐释：“教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本质特点，从根本上回答为什么要办教育。 ”随后，王冀生教授则试图从对教育理念与其他教育概念进行区分与联系中，给定教育理念的本质涵义：“教育理念则是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。 ”“科学的教育理念是一种远见卓识 ，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向” ，当然， “教育理念并不就是教育现实，实现教育理念是一个长期奋斗的过程”临沂大学校长、山东师范大学博士生导师韩延明教授则对教育理念的定义问题，进行了前瞻性与规范性的归纳，使得教育理念与其它教育概念之间的异同更为清晰明了。他通过自己的深入研究最终总结到：“教育理念是教育思想家乃至整个民族长期蕴蓄和形成的教育价值取向的反映、体现和追求，是关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型，具有导向性、前瞻性、规范性的特征。 ”（二）教育理念的特征根据以上各位学者对教育理念的精辟界定，我们大致可以总结出教育理念的以下几个特征：第一，从教育理念的本质上看，其是一种发展着的精神范畴。随着时代的变迁有着与之相对应的发展，即对“教育应然”的理性认识和3 / 8主观要求的适应。它不是静止的而是不断发展变化着的。第二，从教育理念的发展要求上而言，教育理念的发展不是肆无忌惮，无规可循的发展，而是依据一定社会经济、政治以及自身教育规律的发展要求得以发展的。经济、政治决定一个社会的教育建设水平及教育体制性质，这二者又共同作用于教育本身。所以，教育理念的发展必须是符合一定客观规律的科学发展，所有的理念更新必须同客观发展需求相一致。第三，从教育理念的实施来看，教育理念是系统的亦可是非系统的，是整体的亦可是单一的。理论源于实践又指导实践，教育理念源于教育主体在教学实践及教育思维活动，同时又指导着教育主体的各种教育实践，而这些教育实践本身有得系统有的则是单一的。由此可知教育理念是系统的实施还是单一的实施，取决于教育主体对“教育应然”即教育现实的了解和研究程度，以及他们指导教育实践的需要。但无论采用怎样的教育理念，均影响着教育主体的教育实践活动。二、教育理念在当代教育改革中的新发展当代社会，信息技术广泛运用于社会各领域之中。教育，作为社会组织不可缺少的一部分同样也受到了信息技术的普及所带来的各种冲击。这是一种机遇也是一种挑战，当旧的传统式教学已不再适应时代的发展需求时，就迫切需求我们发展一种新的与时俱进的教育理念。正如上文说述，4 / 8在整个教育理念的形成与发展中起着关键作用的是广大教育工作者，他们在自己的教育实践中总结教育理念，同时运用这些教育理念指导自己的教学实践。所以，教育理念要想做到与时俱进，顺应时代发展的要求，首当其中需要发展、创新的便是广大教师群体。教育是一项面向未来的事业,是一种由教师组织和引导的活动。作为教育活动的组织者和引导者,教师持有什么样的教育理念,直接指导着教师的教育行为,同时影响着未来教育的性质与状态。所以对教育理念的研究与发展始于教师亦终于教师，对教育理念的创新源于对教师教育理念的创新，对教育理念的最终实施依靠教师将之付诸实践。总体而言，可从下几个方面着手：（一）转变传统教育模式向创新型教育模式发展长期以来,我国的基础教育模式主要是一种“应试教育”的模式,即过度关注学生的基础知识和基本技能等素养的培养,常常忽视对学生在创新意识与实践能力的培养。多年实践证明，由于受我国传统教育思想局限的制约,培养的学生往往缺乏独立思考的能力和勤于创新的精神。学生普遍死读书，思路闭塞,科学敏感性不足,缺乏探索和创新能力。我国传统教育的核心是以传授知识为主要教学目的,以培养能熟练掌握已有知识的书生型人才为教育目标。这必然导致传统式以教材、教师为中心的教学观和以灌输、说教为5 / 8核心的教学法体系。这一体系忽视了学生的主体能动性以及个体发展的多样性,从而阻碍了学生独立思考能力及创新力的发展。国家的发展源于教育的极大发展，当今，身处力求建设一个创新性国家的大背景下，传统的教育模式无疑已成为我国教育事业发展的绊脚石，当今教育事业能否发展培养一批具有强大竞争力的创新型人才，有赖于我国教育模式的创新发展。以创新为目的，就要求我们打破传统模式，以新的模式发展和创新我们的教育。具体而言，就要求我们从以单向传授知识为中心的传统教育转变为着重培养学生自主学习、创新学习的现代式教育。创新是人的本质特性,是人的天赋潜能。教师作为教育理念创新的关键主体应该充分认识这一点,应将开发人的创新潜能,培养人的素质视为自己教学使命的终极目标。（二）优化课程设置教育模式的转变必然结果就是要求教学课程的优化。理论上,课程观所涉及的内容主要包括课程目标、课程内容、课程结构、课程评价以及课程开发等。实际操作中，我们也需要从这些方面进行优化。立足点就在于对现需课程本质的理解和认识。为了同上述新的教育模式保持一致性,我们需要明确树立设定课程内容的宗旨:“课程是知识,但不是学科内知识或学科知识相互之间的简单相加,而应是人类对所认识、理解的自然、社会等宇宙万物和生活现象在高6 / 8度抽象和简约后的再现。 ”真正的课程内容不应该局限在以教科书等物化的形式体现出来的知识,更应该是来自学生自身参与实践活动的经验体会,是学生在教师引导下对现实世界和人类社会的亲身体验和自我反思。由学生经历、体验以及经由体验后的反思,习得而成的情感、知识、能力等均可为课堂之外的课程所包含的内容及目标。而传统的课堂内教学，也应该打破以往教学陈规，不单单用自己的语言将教科书的内容呈现在学生面前，更多的是以课标为基准,以教材为参照,以学生的积极思考和参与为主导,设计教学内容。通过教师的引导和促进，学生的积极和参与，带领学生们一步步地走进人类社会,走进自然科学,也走进与自身个性、特长相适应的丰富多彩的生活空间。(三)不断充实教师知识储备作为人类灵魂的工程师，教师肩负着培养一批又一批为社会所需人才的重任。国家是否强盛，核心在教育。如此巨大的使命落在教师肩上，是对教师行业的肯定也是一种挑战，然而要想在这挑战之中，顺利完成使命，就要求广大教师自身不仅要拥有专业的知识背景，还要更为广博的文化知识做补充，这些都进一步要求教师要不断加强自身知识储备以应对各种新的挑战和考验。无论是中小学教师，还是高校教师，都要时刻注意自身知识的更新和知识结构的调整。除了必须具备系统、完善、扎实的专业知识外,还7 / 8应主动关注所在学科的发展情况和了解教学改革动态,并自主学习、研究一些相关学科、交叉学科的知识,以一个更为完备的知识背景讲授课程，不仅能做到准确无误，还能有效的结合各学科，帮助学生们系统接受、了解学科内容。此外，对于一些当代教师必备的知识,如外语、信息教育等，首先必须有一个基本性的掌握，再依据各自学科的实际要求适当深入研究，让其尽可能以最好的姿态服务教学。此外，当代社会，不仅是个信息膨胀的时代，亦是一个知识经济时代，其突出特点就是知识更新的速度极快。这一客观现实加大了对高素质新型人才的需求。在这样的背景之下，如果教师仍旧保持着原来的心态，一劳永逸地凭着一纸文凭吃老本求生存,必将导致知识不断老化、专业技能趋向单一的结果。最终会因无法适应现行教育要求而遭受淘汰。 “适者生存，不适者淘汰”说的就是这个道理。所以，作为当代教师必须保持自强不息的精神,坚持终身学习的学习观,在牢固掌握钻研专业知识的前提下,进一步培养自己探索新知识的动力和方法,不断督促自己扩展和创新知识。只有这样,自身掌握的知识才不会因老化而惨遭淘汰，才会在不断更新、补充与拓宽中实现与时俱进。最后，教师作为“传道、授业、解惑”的核心，对学生的教育，不仅局限在对固有知识的讲授，更为重要的体现在对如何培养出学生良好的学习习惯以及学好知识的同时8 / 8也体现在对不断更新进步的新知识以及如何学好新知识的传授。如何学好一门学问，方法尤为重要。然而,这一点恰恰被人们有意无意地忽视了。以至于许多教师只重视对教学内容的研究而忽视对学习本身的探讨，殊不知，学习本身即是一门需要深究的学问。陈旧、落后的讲授观念,不仅