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文档简介

1 / 3语文教研组课堂教学思考cxx 小学“教学节”推进学讲课，推进了学讲范式课的构建，在四大梯队，四大层次的教研课中，老师们形成了师徒结对互助的一度研磨；组内互帮的二度研磨；教研组互促的三度研磨，使 xx 的语文课堂有了提升、发展，拥有了灵动、活泼、清简的特点。老师在课堂中立足儿童元素，立足策略元素，立足学讲思想，有了以下的思考：1.泛本意识增强：教材是泛本，是例子，老师们解读文本的能力增强，解读到位，设计精妙，从而引导学生学会阅读，学会读写，从课内走到课外，举一反三。2.目标意识增强：教学目标的设计，老师们字斟句酌，突出重点，突破难点，落实“听说读写”的语文目标。3.教学环节简约意识增强：老师们立足 xx“多元智能”的教育理念，实践“以学定教因能启智”的学讲文化，以“九宫格主问题设计” “大单元主题教学”引导课堂，取舍有道，课堂简约、教学设计简约。4.语言文字情境使用意识增强：老师们立足文本，关注语言文字的情境，紧扣教材，又开放多元，拓展了说话、写话的训练。5.语用意识增强：“语用”即语文的运用，课堂中老师2 / 3们强调实践的重要，提供使用语言的机会，从内容、表达、关键词句、审美和情感落实背诵、理解、运用，用语文的方式教语文，突出语用，突出“读”为语文的第一要务，抓住关键词语句段，在读中培养语感，在读中感受语言，在读中品出情境、画面、意象、情感、情节、人物、形象。6.自主学习的意识增强：学生是学习的主人，教学过程也应该是学生学习的过程，老师们让学与学，以学定教，课堂时时是学生自学、互学、问学、 教学、悟学的身影。7.读写结合的意识增强：读中悟，读中写，读中思，老师们在读写结合中更加有效、适度、精准，学生个性化、智慧的火花凸显。8.拓展延伸的意识增强：大单元主题教学使老师们从年段、从单元、从大语文观切入语文课堂教学，学生的学习力有了新的提升。老师们在第一课时的教学中，初步形成了以学习任务单串起识字的说文解字、读文的小组合作、明理的展示交流、写字的规范指导。第二课时语文团队紧紧围绕“大单元主题教学” ，即单元众多目标中最需要学生实现的，对语文核心能力发展最有价值的目标，再通过根据年段特点在每个单元、每节课上采用调整、删除、简化、替换的具体表现，3 / 3将课文学习资源有
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