自主探究，主动发展---“四段学导”课堂教学结构模式之“自学”研究

1 / 3自主探究，主动发展-“四段学导”课堂教学结构模式之“自学”研究自学，也就是自主学习，指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。这是模式的重要环节，它要求学生根据制定的教学目标，用科学的思维方法和学习规律，运用已掌握的知识、技能和能力，反复阅读教材，自主地寻找新知识和技能，直到基本达到目标规定的要求。1、自学提示。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，必须经历由扶到放的过程。这个过程离不开教师的导和带。教师的导和带的重要方式就是帮助学生设立自学提示。自学提示，就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。设立的自学提示要有弹性。让学生通过充分的自主学习甚至是合作探究以后才能解决的问题，而不是在课文中就能找到的现成答案。否则，就不能调动学生自主学习的积极性。例如，教学颐和园一课，教师为学生提出如下有弹性的自学提示引导学生自学：颐和园美吗？美在哪儿？请认真读一读课文，读完想一想、划一划、议一议。2 / 32、独立自学。学生的主体地位能否实现，能否促进学生主动发展，关键在学生是否独立自主学习。独立自主学习，这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证。一是时间保证。要给学生充足的自学时间，引导学生动脑思考，要让学生不仅知道“是什么” ，还要探索“为什么” ，想一想“我”是怎么学会的，划一划“我”还有哪些不明白的地方，记一记“我”有哪些疑问。只有对学生进行严格的思维训练，才能真正提高学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正得到一种自己探索、自己解决问题的能力。二是参与保证。要让全体学生都能积极地自学，使每一个学生在不停顿中思考，探索中获取知识，发展其分析、解决问题的能力。三是辅导保证。学生自学时，教师要有针对性地巡回检查指导，及时解决学生个性问题。尤其是对后进生要进行及时辅导，教给他们方法，指出他们自学中的错误，使其自我调整，逐步发展。同时，注意收集自学信息，进行综合归纳，及时调整教学方案。在学生的自主学习中，教师要帮助学生激活已有知识。1、激活内容，引导理解。如沙漠之舟要使学生体会到骆驼不把困难的精神，首先应该让学生充分感受到沙漠环境的恶劣。在引导学生解决这一理解上的难点时，教师一方面可以展示有关沙漠的图片或图像，另一方面也可3 / 3以激活学生头脑中在这一方面已有的知识，有利于学生充分的感知，未解决课文难点打下基础。2、激活感情，引导体会。人教版六年制语文教材中共有四篇以长征为题材的课文，如果我们在进行教学时，有意激活学生头脑中积淀的情感，把每篇课文所展示的内容连成一幅幅广阔的画面，那么学生就容易进入情景，自觉地感悟体会。3、激活方法，引导运用。现代认知心理学把个体的知识分为两类：一类是陈述性知识，用来回答是什么的问题；另一类为程序性知识，用来解决怎么办的问题。方法的学习属于程序性知识，它同样存在激活同化的问题。我们既要注意激活学生的陈述性知识，也要注意激活他们的程序性知识。在学生的自主学习中，教师还要教会学生学习。加涅指出：认知策略是学生学会如何学习的核心成分。作为自主学习的课堂教学，教会学生学习，是关系到学生能否自主的关键所在。教师对学生学习进行有效的