观刈麦 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之(苏教七下)

1 / 6观刈麦 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之(苏教七下)观刈麦破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 教学目标 1通过学习观刈麦 ，了解古代劳动人民的艰辛。 2通过学习破阵子 ，体会作者壮志未酬的心情。教学重难点 1通过学习观刈麦 ，了解古代劳动人民的艰辛。2通过学习破阵子 ，体会作者壮志未酬的心情。教学准备：小黑板或课件。 教学方法：引导学生朗读诗歌，在了解内容的基础上，体会作者的思想感情。 课时安排：一课时。 教学过程： 第一课时初备 2 / 6统复备 一、导入新课 1教师导人。 上节课我们学习了一首民歌木兰诗 ，了解了花木兰的传奇故事，今天，我们学习一首唐诗和一首宋词，了解古代劳动人民的艰辛，体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书课题。) 2作者介绍。 (1)让学生进行介绍。 (2)明确：(出示幻灯片 1，也可以用小黑板代替。) 观刈麦作者自居易(772846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。 (今陕西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以长恨歌 琵琶行为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。 破阵子作者辛弃疾(11401207)字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾发扬了苏轼的词风，是文学史上杰出。的豪放词人，后世以“苏辛”并称。著有稼轩长短句 。二、自主学习 师：观刈麦这首诗描写了农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的3 / 6沉重和农民生活的痛苦。 同学们，下面请大家自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片 2。) 1认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读诗词，注意朗读的节奏和重音。 2画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句。 3学生再读诗歌，试着翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。 4哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家 的关心和同情? 5诗中“复有贫妇人，抱子在其旁” ， “其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么? 6三读诗歌，背诵诗歌。 7找出自学中的疑难问题。三、合作学习 1以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。 2在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流 I给加点字注音。(出示幻灯片 3。) 4 / 6刈荷箪饷灼秉麾炙的卢 要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。 2翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。 明确：(教师引导学生翻译诗歌，了解内容，体会作者的感情：劳动人民的艰辛，希望统治者能以百姓为重。) 3哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家的关心和同情? 明确：(诗中景物描写：“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长” 。对农家同情、关心的句子是：“闻者为悲伤” “今我何功德” 念此私自愧，尽日不能忘” 。) 4诗中“复有贫妇人，抱子在其旁” ， “其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么? 明确：(“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农民。 “听其相顾言”的“其”指代割麦的农民和拾麦穗的妇人。) 5背诵诗歌，检查背诵情况。 5 / 66读自己喜欢的段落、句子，并把喜欢的原因与同桌进行交流。(同桌交流后再找部分学生在全班交流。) 7重点研讨破阵子一词。 (1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：(出示幻灯片 4。) 解释词语。 麾下：了却： “了却君王天下事”中的“天下事”是指什么?。 词的最后一句表现了作者怎样的思想感情? (2)小组代表交流发言。 明确：(部下。完成。 收复中原，实现国家统一的大事。 表现了作者的理想无法实现的悲愤和对统治者强烈不满的思想感情。)五、梳理巩固 学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)六、拓展训练 (如果有时间的话，可在课堂上进行，如