教学论文——首甜

课堂评价语言存在的问题及优化策略 郴州市苏仙区塘溪学校 首甜 电话摘要 教师课堂评价语言关系到学生的学习兴趣和学习动力 影响学生的学习效果 然而 教师课堂评价语言存在各种问题 例 如课堂评价没有针对性 评价语言单一 表扬无处不在 要想提高 学生的学习动力和学习效果 解决这些问题具有一定的必要性 评 价语应富于变化因人而异 评价语应重视肯定与否定相结合 提高 教师自身的评价能力等 关键词 课堂评价语言 教学成效 优化策略 没有哪种先进的教学工具能够代替语言 不论科技多么发达 时间如何推移 语言始终是唯一最主要的教学工具 其它的一切都 是辅助 教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识 提高能力的桥 梁 因此 教学成效的取得很大成度上决定于教学语言的艺术水平 著名教育家苏霍姆林斯基就曾指出 教育的艺术首先包括谈话的 艺术 莎士比亚也曾说过 赞赏是照在人心灵上的阳光 我国 著名教育家于漪也曾说过说 语言不是蜜 但可以粘东西 教师 语言不是蜜 但可以牢牢粘住学生的注意力 引导他们在知识的海 洋中扬帆远航 引导他们追求生活的真谛 奋然前行 对于学生 来说 有效的评价语不但可以开启学生积极的学习态度 使学生产 生愉悦的学习情绪 提高他们积极的学习动力 建立足够的学习自 信 而且可以使学生变无视自我为认识自我 变被动接受为主动参 与 变消极无为为积极进取 变自发萌动为自觉进步 对于教师来 说 评价语的有效 能够活跃课堂气氛 使教有主导 教有指向 教有成效 一 课堂评价语言存在的问题 课堂评价语言是指教师在课堂中对学生的回答 作业 演示和 表现所做出的评价性语言 素质教育要全面评价学生的认识 能力 态度和情感 使学生能够健康快乐地成长 而教师课堂评价语言在 教学中起着至关重要的作用 当今 虽然大家都已认识到教师课堂 评价语的重要性 但是 在实际教学中课堂评价语言存在各种问题 1 评价没有针对性 我曾经听过一节语文公开课 课上 当学 生结结巴巴地读完课文后 教师表扬道 你读得真好 读完课 文后 教师问学生 你们喜欢秋天吗 为什么 一位学生回答 答 老师 我喜欢秋天 因为秋天到了 果子成熟了 庄稼丰收 了 农民伯伯们都很开心我也很开心 教师听了后满意地说 你 回答得真好 在这个教学片段中 教师的评价缺乏针对性 准确 性 第一个学生结巴很长时间才读完课文 教师还表扬他读得真好 这样的评价显然是不恰当的 这个孩子克服困难 认真读书的过程 才是真正值得表扬的 第二个学生 这个学生的回答非常巧妙 他 说出了喜欢秋天 并且他的理由很充分还能想到农民伯伯的喜悦 因为别人的喜悦自己也很开心 说明这是一个很有感情的孩子 可 教师却没有准确客观地指出这两位学生的长处及存在的缺点 2 评价语言单一 在平时的教学过程中 对于学生的回答 很多教师大都只会用 很好 很聪明 你真棒 等两三字的评 价语 他们或许认为这样的评价会让孩子们更积极主动 也能让孩 子们感到快乐 但是 我们深想如果一个班级的孩子们整个学期每 天听到的评价都是不变的 真棒 很好 孩子们也会渐渐失去兴 趣 变得麻木 而且这样的评价并不能真实的反应孩子们答题的具 体情况和独特的优缺点 这样一来 评语就会失去它的激励作用及 教学效果 3 表扬无处不在 课堂评价的动机和终极目标在于促进学生的 发展 所以在实施课堂评价时 要以发展的眼光 用激励性的方式 去评价学生 激发学生的学习热情 让学生找到自尊 找回自信 让他们在充满爱意的激励中 经常得到满足 快乐的体验 提高学 生们的学习激情和进取的动力 1 但是我们要注意 评价要尊重学 生 实事求是 不能过滥 如果一堂课从始至终都是表扬声一片 学生无论是错误还是正确 回答得很好或者是不好 教师都竖起大 拇指进行表扬 或许有些教师是出于对学生发言的尊重 也许认为 好孩子是夸出来的 老师们都自信地运用赏识教育这一教学方法 的确 在激励性语言的评价下 即使平庸的孩子也会变得活跃起来 但是 表扬如果无处不在 时间一长 会使学生的心理达到饱和状 态 对过于频繁的表扬无动于衷 那么 这样的评价语还有激励性 可言吗 二 教师课堂评价语言优化策略 教师课堂评价语言对于学生的发展具有重要意义 但从教师课 堂评价语言的现状分析看 部分教师在课堂评价过程中会犯各种小 错误 教师课堂评价语言的质量还有待提高 教师需要掌握课堂评 价语言艺术性的技巧 1 评价语应富于变化因人而异 教师可以在口头语言的评价上 机智多变 常用常新 每堂课给学生因人而异的新鲜评语 让学生 产生期待 评价语言要想独特新颖 可以经常变换词句 也可以根 据课堂气氛及时调整自己的语气 语调 重音 节奏 还可以变换 评价的角度 变换思维 教师在课堂上评价学生时 还应考虑学生 对于其评价语言的可接受性 这样课堂评价语言才能内化为学生自 己的行为准则 从而达到预期的效果 想要科学地评价学生 首先 教师必须全面地了解学生 在课堂评价中教师应坚持因人而异的原 则 这主要包括以下内容 第一 因性别而异 性别差异是一个客 观存在 男女学生的身心与行为会深深地打上男女性别差异的烙印 一般来说 男同学承受能力较强 不拘小节 女同学则情感丰富 心思缜密 教师的课堂评价语言对于男女同学来说 应有一定的区 分度 第二 因性格而异 每个学生都是一个特殊的个体 评价过 程中教师应重视个性差异 大家的性格都会有某种倾向性 所以教 师应根据学生的性格特征适当地评价学生 第三 因成绩而异 对 于优秀学生 教师评价语言应启发学生探索 甚至可以适当提高评 价标准 促使学生进一步发展 对于中等生 教师应侧重寻找学生 的闪光点 坚持鼓励与指导相结合原则 面对成绩偏下的学生 需 要特别谨慎 评价语言需侧重真挚情感 真心鼓励 学生从教师亲 切 多样的语言中能感受及关爱 感受及赞赏 这样才能增强学生 的自信 提高学生学习的积极性 2 2 课堂评价坚持肯定与否定相结合的方式 肯定可以给予学生 力量与勇气 否定可以给予学生提升的空间 在教育教学过程中 教师不能要求学生是一个十全十美的人 课堂评价中教师的评价语 言既不能是一片赞扬声 夸奖声 更不能是全盘否定 教师的课堂 评价语言应客观地指出学生的长处和存在 让学生知道好在哪里 错在何处 教师在尊重学生主体性及其对知识正确理解与把握的前 提下 给予公正 客观的评价 使学生在和谐的氛围中健康成长 3 提高教师自身的评价能力 教师自身应该从两个方面优化课 堂评价语言 一方面 教师要转变教学观 加强理论知识的学习 课堂评价实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化 正确 的教学观是实现课堂评价功能的重要保证 因此 教师要提高自己 的评价能力 必须摆脱传统教学观的束缚 实现如下转变 由重视 教师的单向培养向强调教学是师生交往互动过程的转变 由重视知 识传授向重视学生的全面发展转变 由重视结果向重视过程 重视 学生的亲身体验转变 3 其次 加强教师评价方法 策略上的培训 现代教学评价已经有其独特的理论体系及相应的评价方法策略 但 多数一线教师对现代教学评价理论却知之甚少 师范类院校的课程 设置或继续教育均未有相应的内容 因此 应通过改革教师的课程 设置来加强对教师在评价方法和策略上的培训 另一方面 教师要 提高自身的语言素养 提升评价语言的表达水平 教师的语言修养 并非仅仅依靠理论知识和方法就可以提高的 良好的语言修养是教 师日积月累不断提升的结果 它与教师的生活积累 社会阅历 思 想修养等多方面都有密切的关系 教师要想自己的课堂更加精彩 就必须不断提高自身的语言修养 评价语言的表达水平是判断教师 课堂评价语言有效性的指标之一 是教师经过长时间的学习和练习 才能获得的一种能力 教