解读“密码”提高教学效益

1 / 6解读“密码”提高教学效益解读“密码”提高教学效益 在轰轰烈烈的学习课堂密码的同时，作为一名普通数学教师的我，当然也责无旁贷。我利用课余的时间认真学习了课堂密码这本书以后，对我的感受可以用“震撼”两个字来概括，周彬教授对传统课堂和高效课堂进行了细致入微的对比讲解，让在教学中有所困惑的我找到了最佳的解决方法， 课堂密码高效课堂这个模式是新一代师生的教与学的共同福音。 数学教学的目的从某种意义上说是要培养学生实际运用数学的能力，增强学生对社会生活的适应能力。就像书中所说的课堂结构=学科深度教育广度 。既然数学教学要为生活服务，那么，将数学教学与生活化相结合应该是提高教学效率的有效途径。数学教学的课堂化与生活化，要求将数学学习与数学训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养生活能力有机统一起来。这种学习化与生活化的教学方式，实际上是一种开放式的教学，更能取得理想的教学效果。也就是实现了从“因材施教” “到因教施学” 数学教学的学习化与生活化首先要求教师转变思想观念，在课堂教学中自觉地密切同社会生活的联系。这种联系就2 / 6是为了激发和强化学生积极学习的内驱力，就是为了求得数学教学的优质高效。因此，这种联系必须恰当新颖，要能够吸引和调动学生。这就要求教师要不断扩大自己的视野，要热爱生活，做生活的有心人，尤其要密切关注现实生活中的热点问题，了解未来社会的发展趋势。让学生明确：生活中处处存在着数学。只有这样，才能在日常教学中不断注入新鲜的时代活水。别让课堂教学止于“学科生活化”同生活实际相联系的课堂教学能让学生切实认识到学好数学是生活的需要，扎实的数学能力是必备的生存本领，增强对社会生活的适应力。在平时的教学中，我非常注重根据学生的认知结构和教学进度组织适当的教学材料，设计好适当的教学情景，展示知识的发生过程，问题解决的思维过程。根据学习材料特点和学生情况选用讲解、引导探索，小组讨论，自主探索。深受学生欢迎和期待的是辩论课，一题多解课，和专题讲座，努力让民主、和谐充满课堂。我常常换位思考，以学生的眼光、心理去看学生、理解学生，关心他们，充分鼓励他们开放思想，敢于质疑，敢于发表不同的见解，敢于独辟蹊径，标新立异。有时为了达到目的，练习课上我故意把题讲错或解题不严密，这时学生发现老师的错误时，适时鼓励，让他们信心倍增，感觉到超越教师的成功感，从而不迷信教师，相信自己的能力。我欣赏他们说得3 / 6我心服口服，也让学生欣赏自己。 课堂上,我很重视对学生的能力培养，把数学精神、思想和方法作为数学教育的最高目标。 古人云：授人以鱼，不如授人以渔。在教学过程中，重视从生活中提出问题，达到培养学生的数学应用能力，从而加强数学的运用意识，如百分数的应用以及比的应用等，研究国民经济产值等问题。每一节新课的引入以及公式，重视介绍数学发展史，用数学家的科学精神、献身精神、刻苦精神激励学生。如中国的古代数学家们的人格魅力，对学生人生观、价值观的形成大有裨益。教学中我还致力于引导学生自我获取一般的思维方法和具体解题方法，引导学生从概念、公式等知识的形成过程中，领略思维过程，以及策略性解题思维方法，在此基础上进一步领略到数学的思维及精神。 只有这样，知识的传授与技能的训练才能化成学生内在的生存需求，因而“有利于学生生动活泼的、主动的学习” 。只要教师真正善于从教材实际出发，将生活中丰富多彩的数学活动引进课堂，善于融数学学习于各种生活实际活动中，提高学生学好数学激情，增强对社会生活的适应力。当然，我们也别忘了别让课堂教学止于“学科生活化” 的同时，又要学得好，还要考得好 。 小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现4 / 6知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的相互统一。要让学生既“学得好，还要考得好”我认为读懂教材是基础，读懂学生是支撑，读懂课堂是核心。对于教师而言，读懂教材才能放手备课，而读懂了学生让教学更有针对性，才会真正读懂课堂，构建民主、平等、和谐、共进的课堂文化。 读懂教材是教师的本份，是教学的基本功，是教师之所以成为教师的必备的品质。首先要读懂教材的教学目标和要求。教学目标实际上就是学生在学习过程中，学生对所学内容是否知道、理解还是掌握，这是基础知识和基本技能。通过这一内容的学习，学生是否掌握了一定的学习方法，是否给学生留有思考的空间，学生的问题意识是否得到了培养，学生的情感、态度、价值观是否得到培养等。从一定意义上来说，就是以“有趣课堂”实现“课堂有趣” 合理地确定一节课的教学内容的广度和深度，利于调动学生的积极性。 我们的一切教学都是为了所有的学生，有了这样的意识，教师才会不断地关注学生，把学生的发展看作是最主要的事情。 对教学负责才是真的对学生负责教师的创造和教学智慧就体现在课堂中，要善于抓住学生思维的闪光点，让孩子的思维情感都活起来。数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是5 / 6有意义的思维训练。教学中教师要让学生自己爬坡，不要给学生搭“梯” ，不能牵着学生走。教师在课堂上不只是传授知识，更重要的是培养学生的思维习惯，注重学生解决问题能力的培养。教师向学生呈现问题时，不要急于去分析、肢解。学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程，而不是教师嚼碎后一口一口喂给学生。设计的问题必须有一定的深度，有利于促进学生的思维发展。而且我们要在教学中要注意培养学生的“问题意识” ，鼓励学生提不懂的问题、不同的问题、想知道的问题。在平时就要鼓励学生收集生活中的数学问题，留心观察身边的事物，从数学的角度去发现问题、分析问题。让每个学生都有一个自主成长的空间，让他们的身心得到健康发展，把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。 教学是一项师生共同参与的双边活动。教师的一举一动,都会对学生的学习产生积极或消极的影响。周彬教授在课堂密码一书中的第四辑的课堂中的“学生” 精辟地论述了课堂教学中教师与学生的关系至关重要。因此要建立融洽的师生关系,教师首先要善于观察学生、注意情感沟通,调动学生的非智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系,尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。对学生热情而有耐心，经常6 / 6鼓励学生。课堂上老师对学生回答问题的反应是至关重要的。使学生有成就感，能促进学生积极有效地学习。表扬和鼓励是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药。此外，学生在合作学习中要做到生生互助、师生互助。培养学生合作态度、合作意识、合作能力等的高素质教育。合作学习要培养民主竞争意识。合作学习应达到激励、民主、合作、竞争四者统一。 总之，高效课堂学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，