考试评价分析的实践与思考(柳小平).ppt

考试评价分析的实践与思考 丽水市教育局教研室柳小平 一 全面开展考试质量分析的现实意义 1 就教师而言 可以全面了解学生学科学习的基本情况 掌握学生个体知识落实 知识巩固 知识运用的现实状况 为后续教学 查漏补缺提供依据 2 可以全面了解教师学科教学的基本情况 诊断自身教学存在的基本问题 为改进教学 优化教学提供参考 3 就学校而言 可以了解学科的教学质量 掌握学科的整体教学水平 了解教师个体的教学质量 为客观评价教师提供依据 了解班级学生整体发展水平的现状 为改进班级管理 班主任工作评价提供依据 4 了解学生学业水平的总体状态 预测学业水平的发展趋势 为建立升学质量目标提供依据 5 二 考试质量分析要建立全面 科学的指标体系1 就质量分析而言 只看平均分 优秀率 关注率是不够的 要依据教育考试统计理论的要求 建立以平均分 标准差 变差数 均差 标准分为主要内容的分析指标体系 2 质量分析评价要建立纵向 横向的参照比较标准 因此要重视入口基础标准的建立 积极开展增量评价 重进步 促发展 意义 算术平均数是最重要的集中量数 平均数众数 中位数等 是反映研究对象 一组数据 的集中趋势的指标量 用以代表研究对象 一组数据 的平均水平 三 常用统计量词实际意义的解释 1 平均分 2 标准差 2 它是离差平方和平均后的方根 3 作用 是重要的差异量数 标准差能反映数据的离散程度 说明数据的波动情况 值越大 表明这组数据离散程度大 即数据参差不齐 分布的范围越广 一班 82 78 95 100 45 67 32 68 66 84 83 96 64 53 82 78 98 56 64 84 83 75 65 53 94 87 83 92 100 56 76 74 56 87 92 83 88 64 85 32 二班 87 85 86 72 74 65 93 94 92 64 68 72 65 72 79 83 72 64 65 68 76 73 86 80 70 72 69 70 62 61 75 74 76 68 64 95 78 68 88 75 引例 不同班级 同一学科 3 变差数 差异系数 1 变差数 指标准差与其算术平均数的百分比 3 作用 可以比较不同单位 学科 年级 的差异程度 也可比较单位相同而平均数相差较大的两组资料的差异程度 变差数越大 表明离散程度越大 值越小 离散程度小 4 均差数 1 均差数 每个个体在总体上的排序位次之和 3 作用 在规定的区域内每个个体在整个数据中的位次排序 均差数 0 表明排位在中等水平 均差数 0 表明排位在中等偏上 均差数 0 表明排位在中等偏下 同学科 不同学校 不同学科 同学校 5 标准分 符号及公式 含义 是一种由原始分推导出来的相对的位量数 它是用来说明原始分在所属的那些分数中的相对位置的 Z分数准确地刻划了一个分数在一批分数中的相对位置 在Z分数的基础上进一步转换 发展出了一系列其他形式的标准分 如 T分数 例如 张月和李娜两同学的数语英三科成绩如下表 四 质量分析与管理的几点思考1 怎样分析数据平均分与标准差相结合 判断整体质量水平 理想状态是平均分大 标准差小 比较不同单位同一学科的变差数 判断不同群体的整齐水平 比较同一单位不同学科的变差数 判断不同学科的整齐水平 比较均差数 判断同一单位不同学科整体水平在全样本中相对位置 2 怎样分析试卷看题型 掌握各类题型得失分的基本情况 为后续的题型训练提供依据 看模块 掌握知识模块得失分的基本情况 为后续的教学要求提供参考 看共性 掌握大部分学生的失分点 为后续的补漏寻找支点 看典型 掌握学生的典型错误 为后续的复习教学提供资源 看错误 掌握和区分错误类别 明晰考试水平与真实水平的距离 3 怎样分析学科看基础 比增量 判断学科总体质量的发展度 看变差 比变化 判断学科整体水平的整齐度 看均差 比相位 判断学科整体水平的优劣度看入围 比贡献 判断学科对总体水平贡献度 4 怎样分析班级看总体 比进步 掌握整体质量发展的趋势 看群体 比变化 掌握临界生 明确后续教学的关注对象 看学科 明弱势 掌握后续学科教学的方向 看入围 比效果 掌握学生个体学科短板现象 5 怎样分析个体看现在 重平时 分析个体的努力程度 看基础 重排位 分析个体的发展态势 看学科 重均衡 分析个体的弱势学科 看典型 重变化 分析个体的诱变原因 看尖子 重细微 分析个体的进步空间 看差生 重态度 分析个体的落后因素 五 质量分析的几点要求1 质量分析要强调时效 为后续的查漏补缺争取时间 2 质量分析要明确年级组 备课组 班主任 学科教师的任务 年级组1 横向比较分析 整体在全样本中的位置 不同群体在全样本中的份额 纵向比较分析 整体质量的发展态势 2 学科比较分析 分明学科的贡献率 查找薄弱学科 3 班级比较分析 明确不同群体学生在班级的分布状况 明晰薄弱班级 4 临界生比较分析 明确临界生的具体目标 备课组1 有效入围人数比较分析 掌握学科对整体的贡献水平 2 全样本统计分析 掌握学科试卷的主要失分点 为学科查漏补缺提供实证 3 同学科班级比较分析 查找造成薄弱学科的主客观原因 班主任1 班级整体质量结构比较分析 明确弱势学科 2 不同群体发展态势比较分析 掌握群体变化情况 3 临界生基本情况比较分析 掌握学生个体薄弱环节 4 典型个体基本情况比较分析 掌握影响个体变化的主要原因 5 总分入围与学科入围比较分析 掌握学生今后学习的努力方向 学科教师1 试卷统计分析 锁定学生学业基础的薄弱点 反思自身教学问题 2 学科入围临界生分析 明确今后教学的重点关注对象 3 典型对象情况分析 解剖他的学习行为表现 为改进教学指导提供依据 4 典型错误分析 发现导致错误的因素 收集错误资料 为改进教学积累资源 5 错误类型分析 查找导致非认知错误的原因 缩小考试水平与学业真实水平的距离 3 质量分析要重视整体原因分析 学风问题 班风问题 教学态度 教学方法 能力水平 学习态度 学习方法 师生关系 家庭因素 要重视个体原因分析 典型对象 临界生 要重视短期的补救措施 查漏补缺 个别辅导 跟进训练 过关补课 要重视今后教学与管理改进的措施 班级管理 态度转变 教学常规 行为改进 思想教育 方法指导 融洽关系 家庭访问等 要重视追求目标的建立 为后续的质量分析与管理建立参照目标 4 质量管理摸清基础 建立学生入口学业基础质量目标 公开基础质量目标 按学校 学科 班级 教师分解目标 建立增量评价基础 对照基础 大力推进增量评价 明晰学校 学科 班级 教师对整体质量提升的贡献 鼓励先进 鞭策后进