课文教读思路探讨

1 / 6课文教读思路探讨课文教读思路探讨语文教学整天在教学生读课文，究竟按什么思路去教读呢？有必要对这个问题进行理性探讨。首先应该明白阅读教学的目的。实际上存在三种阅读，一是教学阅读，二是生活阅读，三是工作阅读。教学阅读是为生活阅读和工作阅读服务的，也就是说，教学阅读要教会学生阅读的能力，为以后的生活阅读和工作阅读打下坚实的基础。而生活阅读和工作阅读的目的又有不同，生活阅读大多为欣赏、消遣、娱乐而读，在无目的的过程中，不自觉的接受其中的知识、思想、感情和艺术性的影响。而工作阅读就有了明确的专业性，比如为写文学评论而读文学作品，就要侧重于作品的艺术性的分析，与教学阅读相联系，就是要培养学生揣摩表达技巧的能力。概而言之，教学阅读要为生活阅读和工作阅读培养两种能力，一是提取信息的能力，二是揣摩表达技巧的能力。教学阅读的另外一个目的就是培养写作能力，这已包含在揣摩表达技巧中了。明白了教学阅读的目的，才能更好的设计教学阅读的思路。教学阅读的思路有如下种种：2 / 6第一，从资料、网络上拼凑了一些练习题，以此为序进行阅读。实际上是无思路，自己读不懂课文生搬硬套教参。这样的教学阅读不具有指导意义，学生也形不成阅读能力，只能侥幸的去碰考卷上的原题。第二，按教参的思路去设计阅读教学。如果生搬硬套，就不好，如果能结合老师自己的理解，对资料上的东西进行选择整合，为我所用，还是不错的。教参上的思路往往也是教材思路的体现，按教材的思路去阅读课文应该是不错的，可是就看我们的学生认识水平能不能达到这一高度。如果达不到，老师把问题交给学生讨论半天，没能力回答，就把教参上的分析结果灌给学生，这是毫无意义的。而我们的老师常常是这样做的。第三，按考试要求设计阅读思路。把课文变成了考试阅读的材料，然后按考试命题要求去肢解课文，设计练习题。这种思路如能扣住课标考点，从提取信息和揣摩表达技巧两方面设计阅读练习题，应该说是不错的。但易犯两个错误，一是只顾局部，忽略整体把握，如只对一段一句一词进行分析品味，忽略了段落间的联系、首尾间的联系，材料和中心的联系。这就是我们平时说的肢解课文，只见树木，不见森林，只见牛肉，不见活牛。这种思路不利于学生对课文结构章法的把握，不利于学生写作能力的形成。3 / 6第四，老师的思路。老师对文本有了自己的独到理解，能按照老师理解去指导学生阅读。这当然比上面说的几种思路好。可是，我们学生的认识水平能达到老师的高度吗？一般是达不到的。于是老师陶醉了，学生迷糊了。我在教书之初就犯过这样的错误。早年有全日制课本说明中强调要熏陶渐染，我觉得这是一种很好的母语教学的方法，现在却不让这样做了，要把课堂还给学生了，教师要尽量不要开口说话了，说也只说些无关痛痒的组织教学或激励表扬之类的话了。训练完全取代了熏陶，我觉得是不足取的。教学阅读的一个很重要的功能在于培养学生的阅读兴趣，有了兴趣，学生才爱读、乐读，才能通过阅读受益。鲁迅先生在从百草园到三味书屋中写到寿镜吾先生在读书陶醉时，脖子就拗过去，你能说鲁迅先生不是受了先生的影响才爱上文学的吗？当然救国救民是成年以后的理性思考。可是鲁迅最初的对文学的兴趣，我想还是在老师的影响下培养起来的。记得我上中学时遇到一位实习老师，他用带着浓重的方言韵味的普通话读金桥旭日 。他读得太好了，至今他的读课文的声音犹在耳畔。他的范读使我认识到语文很美，学语文是一种享受。他使我最终爱上了语文，使我在上高二后，不费任何力气，就能使语文成绩很优秀，让那些语文是弱科的同学羡慕不已。你看熏陶的力量多大啊！4 / 6可是，现在不让熏了，一律改为练了。遗憾呢！以上各种设计思路或毫不足取，或有失偏颇，都不是最好的。以考试为目的的思路设计是有心栽花花不开，他磨掉了学生阅读的兴趣，使学生惧怕阅读，讨厌阅读，形成了学生的厌学情绪。他们可以在数理化课上偷看小说，却不愿在语文课上去理直气壮的读小说。你能说我们的学生不爱阅读吗？是他们不爱我们的阅读教学。那么怎样才能让我们的学生爱上我们的阅读教学呢？就是按学生的思路去设计我们的阅读教学。好文章本身就告诉了学生阅读和写作的方法。记得小学时，学过一篇课文依依惜别的深情 ，是魏巍写的吧，内容是关于志愿军战士归国时与朝鲜人民难舍难分的情景。不记得老师讲了些什么，但我只觉得这文章好，就一遍遍的读，在当时肯定是背下来了。要不怎么四十多年过去了，我还记得呢？上中学后学鲁迅的作品药 ，不记得老师讲了些什么，也全不理解辛亥革命脱离了人民群众是什么意思，但只觉得那文章好，就一遍遍的读，现在还记得那开头是：“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天。 ”还记得结尾那只如“铁柱一般站着的乌鸦” 。从中我也学会了用一个具像去传达自己的思想感情的写法。这可不是老师教的，老师当时并没有这样讲，就是他讲了，我也不懂，更不用说用了。学祝福 ，老师大5 / 6概唠唠叨叨得讲了一个星期，但我根本不知道他说得四大绳索是什么，只觉得那文章写得好，就一遍一遍的读，那么长的文章也差不多背下来了。不用说祥林嫂讲得阿毛的故事了，就是结尾“众神那醉酗酗的脚步”现在还在我的脑海里“蹒跚” ，那种深深的悲凉甚至让我落泪。至于开头那一段对放爆竹的描写却教会了我怎样写放爆竹，先写闪光，再写钝响，最后才是幽微的火药香。我举这么多例子是想说明学生的思路是什么，他的阅读基础多高，然后我们在他的基础上去引导，去构建，这样才有意义。他不懂托物言志是什么，你给他概括了托物言志的写作特点，让他记住，没意义，只有他自己悟出来了，才有意义，他才会用。悟出来不一定能说出来，可能是在“知其然，却不能言其然”的状态。没关系，知其然而能用其然就够了，言其然，只对填考卷有用。按照学生的思路去设计阅读教学，就要放手得让学生去读，去记，去悟。中国语文教学几千年来的传统就是积累和感悟，这是非常有效的方法。它符合汉语这种意合语言的特点，而我们现在阅读教学天天在搞分析的训练，结果搞得语文水平滑坡，社会一片骂声。总之，不要把资料上的思路强加给学生，不要把教材和教师的思路强加给学生，不要把考试思路强加给学生，只有遵循母语教学的规律，按学生的思路去设计我们的阅6 / 6读教