部编新人教版二年级语文上册15《大禹治水》教学设计.docx

15大禹治水（教学设计）教材分析:大禹治水是统编教材二年级上册第六单元的一篇课文。这是一个流传千古的神话传说,它紧紧围绕“伟人”这一单元主题，讲述了大禹利用疏导的方法治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公，无私奉献的精神。其意旨有三：一是了解大禹“三过家门而不入”的故事；二是能根据课后提示，按一定顺序，完整的复述故事；三是引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。此文特点有三:(1)文章结构方面，本文篇幅短小，内容精炼，结构清晰。故事依循治水前、治水中、治水后的线索来叙述，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个为百姓谋幸福的伟大人物形象跃然纸上，让学生对神话故事产生浓厚的阅读兴趣。(2)语言文字方面，文中“十三年”、“三次”、“一次”等数量词的运用，对表现大禹的精神起到渲染、烘托的作用。（3）写作手法方面，课文善用对比，通过“鲧”与“禹”不同治水方法对比及“禹”治水前后两个场景的对比，突显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。教学目标:1运用综合识字的方法，认识15个生字，会写“洪、灾、难、道、认、被、产、业”8个字。重点指导“被、道”两个生字。2.能通过猜测及查字典理解“挡水、疏导、驱赶”中带点字的意思。3.能正确流利地朗读课文。了解大禹“三过家门而不入”的故事，并按照一定的顺序，完整地复述故事。4.结合上下文、数量词、生活实际理解课文内容，并在具体的语境中体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。教学重点:正确朗读课文，了解大禹“三过家门而不入”的故事，并按照一定的顺序，完整地复述故事。教学难点:结合上下文、数量词、生活实际理解课文内容，并在具体的语境中体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。【设计说明：首先，义务教育语文课程标准指出，识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。因此，教师要注意教学时间精力等合理分配。把认识本课“洪、毒”等15个生字，正确认写“洪、灾”8个生字，通过猜测及查字典理解“挡水、疏导、驱赶”带点字的意思，作为本文的教学目标之一。其次，“借助关键词句，练习表达”是本单元的教学重点。因此在熟读课文的基础上，引导学生理解课文内容，结合课后提示，借助文中关键字词，完整地复述“大禹治水”是本课教学的重点，通过复述培养了孩子组织、表达、概述的能力。再则，大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。教学中要紧抓如“十三年”、“三次”、“一次”、“到处奔走”等关键字词，结合语境揣摩、朗读、感悟，进而体会大禹心系百姓，无私奉献的精神，突破难点。】课时安排: 两课时 第一课时课时目标：1. 认识“洪、毒”等15个生字，书写“灾、难、洪、认、被”5个字。2. 能通过猜测及查字典理解“挡水、疏导、驱赶”中带点字的意思。3. 理清文章脉络，初知故事大意。了解百姓治水前的痛苦和治水后的安居乐业。教学过程：一、破题，初识英雄人物。（一）板书甲骨文 “”，请生猜字。（水）1.启思：“水能载舟亦能覆舟”。知道是什么意思吗？2.创境：若水造成这番情景时，出示课件：（很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。）3.从中你读出了什么？引出“治水”（板书）。（二）揭题：今天我们要一起学习一个与治水有关的神话故事。补充课题，齐读课题。（提醒“禹”的书写）（三）简介“禹”。1.“禹”是古代部落联盟的首领，是一位为民造福的大英雄，所以人们尊称他为“大禹”。2.“禹”为民造了那些福呢？让人们尊称“禹”为大禹、大英雄。今天咱们一起走进课文看一看吧。【设计说明：导课环节运用破题导入法，先用甲骨文“水”字激发孩子们的学习兴趣，再用拆解题目的方法层层深入，引出课题。同时，通过了解大禹的身份，设疑为什么人们尊称他为大禹、大英雄，引发学生的学习兴趣。】 二、读文，扎实认读字词。（一）自读要求：1.正确读课文，一边读一边画出生字词，读准字音。2.给每个自然段写上序号。(二）学生自读，教师巡视指导。(三）出示四组词语或短语，检查自读情况。1.第一组：洪水泛滥、毒蛇猛兽、无数灾难。（1）出示“洪水”,读准字音。提示：“洪”的偏旁是“氵”，与水有关。（2）课文中还有哪些字的偏旁也是“氵”，请你找一找，圈一圈。提示：海、泛、滥、淹、没、治、流，拓展归类识记。（3）借助图片，认读“毒、蛇、兽”。提示：认一认事物，将汉字和事物联系起来，字不离词，帮助识记“毒蛇猛兽”。（4）聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”的意思。说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。提示：“灾”，会意字，本义是火灾，可拓展水、虫、自然现象等造成的祸害。（5）出示多音字：灾难、淹没、重新、耕种提示：借助词语的语境读准带点字的读音。（6)出示句子，放在语境中再次练读。（课件出示:很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。洪水给人们带来了无数灾难。）2.第二组：“只知道筑坝挡水”、“仍然没有消退”。（1）借助偏旁猜想“挡”的意思，想想与什么有关？学生用部首查字法查“挡”的意思。（2）指导学生朗读短语。3.第三组:“继续治水”、“吸取教训”“疏导治水”（1）出示词组，指名朗读。提示：读准“继续”（2）提问：大禹吸取鲧治水失败的教训，利用什么方法治水？（3）学习用部首查字法查“疏”的意思。提示：疏导、开通。4.第四组：“毒蛇猛兽被驱赶”“农业生产渐渐恢复”“安居乐业”。（1）哪个字要重点识记？（2）重点识记“被”，采用汉字的演变来识记字形，读准字音。（3）“驱赶”中的“驱”是什么意思。提示：借助偏旁猜想，再查字典理解“驱”就是“赶”的意思。（4）指导朗读短语，注意停顿。（四）相机指导写字：重点指导“难、被”。1.出示“灾难”。（1）引导学生观察，说说结构，并说说写好这两个字需注意什么。（2）教师重点范写“难”字，强调书写时四横等距，学生认真观察并书空。（3）学生练写词语，描一个，写一个。2.出示“洪、认、被”。（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？（2）师重点范写“被”字强调左窄右宽，左右紧凑。“皮”横撇的撇不宜过长，捺要伸展。（3）学生练写，描一个，写一个，教师巡视指导。3.反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正。学生再次练习。（五）指名分自然段读课文，师生共同纠正点评。【设计说明：本课生字较多，主要通过意思相关的四个词组板块识记生字词语，通过联想记忆、字理演变、猜测、查字典等多种形式了解重点字词在语境中的意思。在一个个词组相续出现认读理解中，又很好地帮助学生构筑画面，梳理课文的主要内容，为学习课文奠定基础。同时，在学生认读的基础上，相机指导学生写好生字，引导学生抓住字的结构特点，归类写字，通过教师范写，学生自评自纠，培养学生写字兴趣，掌握写字要领。】 三、启思，理清文章脉络。（一)思考：读完这个故事，这篇课文主要写了大禹的什么事？（二）教给方法：结合刚才学习的四组词语，抓事情的“起因、经过、结果”概括课文的主要内容。【设计说明：教给学生方法，帮助学生理清文章的脉络，了解课文的主要内容。】四、对比，感受洪水可怕。(一）变序对比，学习第一、四自然段。1.学习第一自然段。（1）大禹为什么要治水，还得从那场可怕的洪水开始。朗读第一自然段。（2）播放洪水录像片段，谈感受。（3）抓关键词“泛滥、淹没、冲毁、伤害”说说洪水带来的灾难。（4）指导朗读。“人们的生活痛苦极了”，在朗读时要注意语调缓慢，加上自己的想象，读出画面感，读出音调的变化。2.学习第四自然段。（1）读最后一个自然段。（课件出示：）（洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。)（2）结合生活实际，运用想象策略，理解“安居乐业”的景象。（3）出示百姓“安居乐业”场景图片，加深理解。（4)指导朗读。3.对比朗读“治水前”和“治水后”的景象句子。【设计说明：教师用教材教而不是教教材，这个环节主要通过变序教学，对比朗读，让学生感受洪水中人们痛苦的生活及洪水退后人们安居乐业的两种反差强烈的画面，激发学生对大禹的敬佩之情，为进一步学习大禹治水埋下情感的伏笔。】五、总结交流。小朋友们，这节课我们学习了生字，认识了大禹，知道百姓从治水前“痛苦极了”，到治水后“安居乐业”，那大禹是如何治水的，下节课我们接着学。【设计说明：总结全文，回顾本节课的学习内容，设下悬念，引发探究欲望。】板书设计：15 大禹治水 治水前 痛苦极了 治水中 ? 治水后 安居乐业第二课时课时目标： 1. 巩固“洪、毒”等15个生字，书写“道、业、产”三个字。 2. 正确、流利地朗读课文。借助“十三年”、“三次”、“一次”“到处奔走”等关键字词，体会大禹心系百姓，无私奉献的精神。3.了解大禹“三过家门而不入”的故事，并按照一定的顺序，完整地复述故事。教学过程：一、巩固，走近英雄人物。（一）认读词语,巩固生字词。洪水 毒蛇猛兽 伤害 灾难 消退 仍然 继续 恢复 （二）回顾课文内容，梳理主问题：大禹如何治水？【设计说明：以学定教，落实课标提出的识字要求，巩固所学生字。同时通过引导学生梳理、归并问题，从而聚焦主问题，以一问牵全文。】二、共学，感悟英雄精神。（一）出示共学提示：默读二、三、四自然段，思考主问题：大禹如何治水？用“”划记关键词句，小组交流读书感受。1.一读，抓关键词句。（1）聚焦数字“十三年”“三次”“一次”体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。（2）体会“疏导治水”。（3）补充资料三过家门而不入，生谈感受。2.二读，促想象表达。（1）创设情境，引导表达。联系上下文想象禹三次路过家门时内心的感受，试着在小组内口头表达。预设：禹第一次路过家门，听到里面传出儿子的啼哭，他_禹第二次路过家门，听到母亲与儿子的笑声，他_禹第三次路过家门，看到树荫下儿子正在玩耍，他_（2）句式训练：禹治水13年，13个365天没回过一次家。传说禹的儿子很大了还没见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好。练习用上“因为.所以.”的句式说一说。（3）补充材料，丰满形象。课件出示：（为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚常年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。）说说这是一个怎样的大禹？请用一个词赞美大禹。（4）学生自主练读，集体配乐朗读。3.三读，比较、讲述。（1）既然题目是大禹治水，为什么还要写鲧呢？（2）指名读鲧治水的方法。说说什么是“筑坝挡水”。（3）练习讲述“筑坝挡水”“疏导治水”两个故事。提示语：谁？怎么治理？结果如何？【设计说明：结合上下文、数量词、生活实际理解课文内容，并在具体的语境中体会大禹心系百姓、无私奉献的精神是学生学习的难点。为突破难点，主要通过三读：一读，抓关键词句；二读，促想象表达；三读，比较、讲述，层次分明，循序渐进地引导学生品悟关键词句，感悟大禹的艰辛；抓住语段“无字处皆有意”的空白，让学生与神话传说中的人物进行对话，感悟大禹的坚持；在比较讲述不同的治水方法中，感悟大禹的智慧。三读中，学生不仅理解了课文内容，体会了大禹心系百姓、无私奉献的精神，同时还提高了表达能力、想象能力。】三、讲述故事，体验神话的口口相传。（一）组内讲述。借助课后思考提示，四人一组合作。用加一加、串一串、编一编的方法，创造性讲述大禹治水这个神话传说，重点把禹的治水方法讲清楚。（二）全班交流。1.展示。2.相机评价：学生在聆听时体验口口相传中，哪些情节留下了，哪些消失了，哪些最为神奇，经历神话创作的过程。【设计说明：神话传说具有集体创作、口头传承的特点。荣格说：“成年人写的神话是幼稚的，只有经过儿童的再创作，这些神话才能成为真正的神话。”因此，让学生借助课后思考提示创造性地讲述大禹治水这个神话，即培养学生的想象力，又提升学生的表达能力，让单元训练的重点要求得以落地。】四、写字指导。（1） 出示“道”。 1.观察字形，明结构。“道”是半包围结构，“业、产”是独体字。2.教师范写“道”字，提醒“首”宜窄，上横长；“辶”平捺要长，托住被包部分。3.学生练写，描一个，写一个。（2） 出示“业、产”三个字。1.观察字形，明结构。“业、产”是独体字。2.重点提醒“业”要按照先中间后两边的笔顺规则书写，书写时以竖中线为轴，左右对称。1.学生练写，描一个，写一个。（三）反馈评价。【设计说明：识字写字是本课的教学重点。因此，教师要加强写字指导。根据生字的结构特点，紧抓字的间架结构，引导学生归类识字，提高写字指导效率。同时及时跟进写字评价，在互评、全班展示评讲，自纠的写字过程中，让学生扎实、正确地书写汉字。】五、延学，链接英雄形象。拓展阅读中国古代神话故事提示学生：中国古代神话里有许多英雄形象，盘古、夸父、女娲选一个你喜欢的故事读一读，看看你又能读到怎样的英雄形象？试着讲述给爸爸妈妈听。【设计说明：得法于课堂，得益于课外，在课堂中学习的感悟英雄形象的方法，并不能因为课的结束而打上句号，而应在课外的拓展阅读中延续思考，带着更深的思考走出课堂。】板书设计： 15 大禹治水 十三年 三次 心系百姓 一次 无私奉献 到处奔走 巩固练习（一）字词巩固。1.读句子，看拼音，写词语。 hn zinn zh(1) （洪）水给百姓带来了无数的（灾难），必须（治）好它。 nnyshngchn(2)（农 业 生 产）渐渐恢复了。2. 根据课文内容填入合适的词。淹没（田地) 冲毁（房屋）