谈谈如何激发学生探究的兴趣

1 / 4谈谈如何激发学生探究的兴趣谈谈如何激发学生探究的兴趣科学的确是一门让学生在大量的科学探究活动中培养科学素养的学科。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历探究为主的学习活动是学生科学的主要途径。即科学学习要以探究为核心。那么，在科学教学中如何激发学生探究的兴趣呢？通过一个学期的科学教学,我深深体会到在小学科学课堂教学中，教师多采用一些激励性语言，老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；同伴们给自己一次激励的掌声等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。一、在实践操作中，激发学生探究的兴趣知识来源于生活。在学生生活的周围，一件普通的日常用品、一种常见的生活现象、一种熟悉的动物或植物都可以成为学生探究学习的对象。学生在对它们进行观察、研究的过程中，调动了多种感官参与实践，往往能得到意想不到的收获。我在实践操作中，激发学生探究的兴趣。在教学“杠杆的平衡”这一实验时，我首先教给学生的方法是：动力点和阻力点到支点距离一样并且两边砝码的个数一样，这样杠杆就会平衡。接着是学生动手操作，在2 / 4反复的操作中学生明白了其中的道理，正是在反复的操作中也激发了学生探究的兴趣，都不约而同地产生一个疑问：除此以外还有其他的方法吗？我非常肯定地说：“有” 。于是学生的兴致就更高了，他们都一次又一次地尝试，经历了一次又一次的失败，他们从失败中总结经验就这样同学们从无数次的尝试中学生终于获得了成功，他们欣喜若狂，学会了使杠杆平衡的第二种方法，第三种方法可见学生在实践中保持了浓厚的探究兴趣，并将它转化为探究的行动，既养成留心观察生活的习惯，也培养了一定的创新能力。二、巧妙设问，激发探究兴趣问题是探究的导火线。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，它解决的是“想不想”探究的问题。在教学中，创设一种有意义的、开放的问题情境，引导学生从内心的真实需要出发，提出问题，展开探究学习的兴趣。例如，在教学“雨的形成”这一实验操作时，我并没有一开始就明确这节课的学习任务。而是给孩子们观看我事先准备好的一段录像，我录制的是一段滂沱大雨的雨景让同学们欣赏。同学们都被眼前的一幕所震撼了，有的同学3 / 4说：“好大的雨呀！”也有的同学说：“好壮观的雨景！”抓住这一契机，我巧妙地问：“你有什么想知道的吗？” “雨是怎样形成的？”同学们都异口同声地说。我想：这一设问正是激发了学生探究的兴趣。这时候，正好是学生自觉探究的需要。接下来，我就让同学们进行“雨的形成”这一实验操作。整个过程中我发现同学们都是在一种积极性极为高涨，注意力高度集中的情况下进行的实验，那就是同学们探究的欲望被激发出来所产生效果。在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围，学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促进学生形成科学情感和探究意识。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”要让学生愿意提问，那么融洽的师生关系，民主的课堂气氛是问题教学的前提。所以在整个教学过程中，教师要善于置身于引导者的角色，启发者的角色，巧妙设问，刺激学生进行思考，从而激发了学生的学习科学的兴趣。三、在合作中，激发学生探究的兴趣俗话说得好， “一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。 ”许多事情比如建造大楼、制造火箭等，靠一个人的智慧和力量是办不到的，这时就必须借助集体的力量，与别人合作，才能把事情办好。人们常说：小合作就小成就，大合作就大成就，没合作就没成就。这充分说明了合作在现代社会4 / 4中的必要性。在教学中，合作能培养学生团结协作，它能使学生为小组成功而欢呼，为小组失败而努力想方设法使之成功为止，其作用是不可低估的。例如在动物吃什么一课教学中，我让学生分组对蚯蚓、麻雀、蚂蚁、青蛙等动物进行研究，同学们以小组为单位兴致勃勃地观察记录动物吃的是什么食物？根据动物的食性不同，接着又将动物各属于哪类食性进行分类。这样每个小组的同学都兴味盎然，各自都在努力想办法，并在一起讨论、交流，最终在大家共同努力下得到各自满意答案！记得郭沫若老先生曾经说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神