有几瓶牛奶教学反思.doc

有几瓶牛奶教学反思 有幸能够成为课题的实验老师，教学设计中的每个细节都不断地在我的脑海中闪现。首先，我先说说本课的教学设计。刚开始，我从学生熟悉的老朋友笑笑引入，让学生复习10加几的知识，为后面学习9加几做铺垫，接着创设笑笑9岁生日的情境导入教材中的情境图，让学生根据两盒牛奶的数量提出问题，从而引出9加几的数学问题，再让学生自主列出算式，在接下来的探索算法的过程中，让学生用小棒摆一摆，说一说，或是选用自己喜欢的方法来解决问题，然后，学生汇报算法，全班交流算法，再对算法进行优化。在这个过程中重点引导学生理解“凑十法”，在练习方面主要设计了三个活动，第一关是让学生用凑十法来圈一圈，使学生进一步理解凑十，第二关是通过一只爱思考的小猫再次引导学生看图理解图意，最后一道是有顺序的9加几的加法题。最主要想让学生从中发现十几的个位少1主要是因为它被9拿去了1，从而对凑10有进一步的体验。执教完本课，让我获得了很多收获。本节课主要抓住几个方面：1面对真实的认知起点。传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。事实上，依据以往的教学经验，尽管学生在探索9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路“凑十”。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。2. 紧密结合生活实际，激发学生的学习兴趣。数学课程标准十分强调数学与生活实际的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和思考的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受数学就在身边，体验到数学的魅力。”本节课老师从学生已有的生活经验出发，遵循低年级学生的认知规律及年龄特点，创设了有趣的、生活化的情境。从学生熟悉的场景入手，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的“给笑笑送生日礼物”的学习情境，充分吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和学习主动性。而且在整节课的教学中，这个情境能够贯穿始终，不仅仅是流于形式，而是让这一情境扎扎实实的为教学服务，起到了较好的教学效果，也体现了“生活中处处有数学，让数学回归生活，让生活走进数学课堂”的思想和理念。3. 动手实践、自主探索、合作交流，体验过程。我们知道，本次课程改革的重点之一是转变学生的学习方式。在多样化的学习方式中，新课程主张动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，它有利于师生之间、学生与学生之间的信息交流，有利于不同思维的碰撞。本节课的教学中，老师从学生实际出发，把尽量多的时间和空间留给学生，尽可能的让学生动手操作、自主探索。在探索算法的过程中，学生先用学具摆一摆，说一说，汇报时一边动手操作一边说；在实践应用环节中，学生先圈后算在汇报。学生在动手操作、自主探索中感知体验了知识的形成过程。同时通过小组合作学习、全班汇报交流，使学生感知了计算方法的多样化，加深了学生对“凑十法”的感知和理解，并使学生体验了成功的喜悦、与同伴合作交流的快乐。4、本课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题提出问题解决问题”的模式来进行的，这也体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主人。本节课还有几处让我感到遗憾的地方：1、教师在教学过程中未对学生进行多方面的评价，评价有的是可以从学习态度上，有的可以从参与积极性上，有的可以从学习习惯上，有的可以从思想情感上，还有的可以从思维的灵活性上等来评价。教师有时候未能及时鼓励学生学习数学的兴趣，忽略了对学生学习过程的评价，从而弱化了学生学习数学的主动性和内在动力。评价过程有时候流于形式，没能做到适时、适度、合理，更没有让学生通过自评、互评看到自己的进步，体现评价形式的多元化。2、在教学设计时，我力求要在课堂上体现学生的算法多样化，备课时备出了学生可能想出的多种算法，但在课堂实践时，我们班可能接受学前教育的学生较多，在学前接触过此种类型题的学生也较多，因此学生并没有出现满多的算法，只出现了两种非常主要的算法，这时我在课堂上沿着已备好的教案走，就一味在问还有其他算法吗？学生开始沉默，继而使课堂教学在非常艰难地向下进行着，也正是基于算法不多，后面对算法的优化就变得不是很明显，这也正是本课的最大缺陷。3、由于本课是该班一年级的学生第一次进入多媒体教室学习，他们对于课件的动态演示和展台的展示充满着惊讶，间接导致了学生注意力的分散。在对本课重点知识凑十法的演示过程中，学生进行操作活动中过多关注了课件上的移动而没有进行思考，比较缺乏目的性，使得他们对于凑十的必要性还不是很理解，教师在这边也没有点出把它凑成十，就可以变成我们学过的10加几就等于十几，使得计算变得简单便捷。从而导致学生在接下来的同桌合作摆小棒的过程中不太明白要如何移动小棒，致使小组合作的质量不是很高，小组合作的效果没有凸显，还有待提高。4、由于本课的小组合作活动有些拖沓，一年级的学生表达能力还不是很流利，个别孩子的自主学习意识尚未形成，在活动中注意力不集中，再加上教师把握时间的能力还不是很强，导致后面的第三关练习没有实施。5、教学中很多细节都没有处理好。比如：在操作完小棒后，没有及时让学生收好小棒；在演示小棒的过程，对一些教具的利用不够到位，如十根小棒应该把它捆起来，有助于学生加深对凑十的理解；同时课堂的组织能力还有待加强。6、本节课中，有个学生发现9+5，其实得数就等于5分成的1和4，合起来就是14，对于教学中出现的生成性资源，教师没有能够很好的把握，假如教师当时能顺藤摸瓜，让学生对比几个凑十的算式，看看是不是都有这样的发现，相信学生会很有热情的去观察，进而发现这种微妙的关系，对数学的神奇可能就有初步的感受，也使本课变得丰满起来。虽然这节课结束了，但它促使我陷入了深深的反思和思考： 1、一节课要想有灵动的生成，就应该建立在精心预设的基础上。精心预设不仅要“备教材”，更应该要“备学生”。传统的备课，往往首先考虑的是教师怎么教，而不是首先考虑学生怎么学，教师关注的焦点往往是学科本身的基础知识和基本技能，关注更多的是如何向学生传授这些知识和技能。在这样一种认识和理解的基础上，备课时，便把主要的精力放在研究教材上，精心的“备教材”，而忽视了“备学生”，即便是强调“备学生”，也最多是在教法上考虑一下不同年龄阶段的问题，对学生身上具有的鲜明时代特点几乎是不予思考的。新课程告诉我们：教师备课应该是“备教材”和“备学生”的统一，仅仅“备教材”是远远不够的，还必须充分的“备学生”，真诚的走进学生的生活，了解学生，思考学生，解读学生。反思本例，如果在备课时，教师真正的思考到城市的一年级新生几乎100%接受幼儿园教育。目前，许多幼儿园都在教学加减法，而且为了更好地与小学“接轨”，他们教孩子用想组成分解的方法来计算加减法，还让学生天天练习。因此，相当一部分学生在幼儿园期间对20以内的加减法已达到了一定的熟练程度，早已超越用数数得到计算结果的阶段。如果我能了解学生的生活实际，相信学生，而不是担心学生“刚刚上学，年龄又小，刚刚学习计算”的话，就不会花费大量的精力、浪费大量的时间，而结果却是徒劳无益、反而阻碍了学生思维的发展。 2、关注“教材信息”，更应该关注“儿童经验”。在众多的教学资源中，就具体的一节课来说，重要的一是教材信息，二是学生的经验，而教材信息必须通过学生的经验去内化、去“经验化”，才能被学生所接纳，被学生所吸收，变成新经验。“如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的经验化过程，学习就不可能是真正意义上的”，因此，儿童的经验相对于教材信息来说，是更为重要的教学资源，教学中要充分的利用这一重要的教学资源，努力将“教材信息”和“儿童经验”有机的统一起来，只有这样，教学才能丰富多彩、精彩不断。就本例来说，教材为学生提供了多种算法，而教师只关注教学设计的“预设性”，却忽视教学过程中的“生成性”，不关注儿童的经验，被教材提供的信息所束缚，千方百计地非要学生说出教材中出现的方法计算“9+5=？”因为这种方法教材上出现了。自以为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教