课堂的低效或无效行为表现形式

1 / 9课堂的低效或无效行为表现形式课堂的低效或无效行为表现形式课堂教学质量的关键在于教师的教学行为，教师不仅是教学活动的设计者，也是教学活动的组织者、实施者、体验者，更是学生学习活动的支持者。然而，在课堂教学过程中，以下教学行为直接或间接地影响着课堂教学质量，现予以列举引起大家注意：一、学习目标1、学习目标偏离课程标准，课程标准与单元目标、课时目标内涵不统一2、学习目标笼统宽泛，抽象不明确、不具体，难以操作3、学习目标数量偏多，重点、难点不突出4、目标达成度底。2 / 95、目标规定的任务偏重，难以完成课时任务二、课题导入1、导入偏离学习目标2、导入不自然，缺少新旧知识的链接3、导入缺乏生活性、问题性、创意性4、导入不能激发学生学习欲望三、尝试自学1、自学要求不明确、不确切2、缺少自学方法指导或方法不当3、自学没有时间性限制，学生动力压迫不足4、教师不能发现自学中存在的共性或者焦点问题3 / 95、教师缺少对发现问题的加工整理和处理能力（应变力）四、合作探究1、教师不能为持续、深入探究提供支持和帮助2、学生缺少独立静态思考的时间，交流秩序混乱3、探究问题不明确，不是共性或焦点问题，问题的必要性不强4、缺少组织协调而成为某个学生的一言堂，学生参与度低5、不能形成有效的集体成果五、成果展示1、展示内容选择不当，重点不突出4 / 92、展示时机不恰当3、展示方式不妥当，展示秩序混乱4、不能及时恰当的跟进点评和激励，对不同的观点没有深入引导5、展示时不能起到警示和明示作用六、检测反馈1、习题的针对性、导向性、层次性、科学性不强2、习题对疑难问题或重点问题反馈不充分3、课上习题训练没有时间性限制4、教师对规律性知识没有适当的总结、概括、点拨和引领5、教师对学生的规范答题不能及时指导5 / 96、检测反馈方式单一，评价方式单一七、课堂提问1、提问对象不具有代表性2、教师对学生的回答不能给以针对性回应，缺少积极评价和适时启发3、提出的问题宽泛或者模糊，学生难以回答4、提问时机不恰当5、提问的问题深度不够八、问题设计1、问题针对性不强，和学习目标不匹配2、问题不具有问题性、挑战性、开放性3、问题设计缺少情境，生活情境和教学情境不能实现科6 / 9学转化4、问题缺少整体设计，缺少层次性，不能承前启后九、教学技术运用1、课件和板书的结合脱节2、课件主体和背景对比不明显3、课件存在无效图片或者无效信息4、课件演示的内容太少或太多或针对性、启发性不强5、课件运用不切合时机十、教学语言1、普通话不标准，方言过重2、教学语言使用不适机、不适应、不适当7 / 93、语言生硬、过渡不自然4、语言平淡，缺少节奏感5、语速过快或过慢，缺少感染力6、专业语言使用不准确7、不善使用肢体语言（神态语言、手势语言）或者使用不恰当8、语言控制力太强，学生能动性难以发挥十一、教学环节1、教学环节不能层层深入、环环相扣而激发学生学习兴趣2、环节打造粗糙，知识点落实不到位3、环节之间缺少过渡，不能体现知识的内在联系8 / 94、阶段性主要任务不明确，师生精力走失5、教师不能在阶段性学习任务的转换中有效稳定课堂秩序十二、课堂总结1、学生不能形成整体认知（知识架构）和思维升华2、总结内容不全面，不重视对知识的概括提升3、总结不能承前启后4、不能有效激发学生进一步学习的