课堂需要静思默想——《桂花雨》教学反思

1 / 4课堂需要静思默想桂花雨教学反思课堂需要静思默想桂花雨教学反思整整四十分钟的课堂，三十多分钟就结束了，这是我始料未及的。课堂太急促了，听课老师给我提出了非常中肯的意见。课前准备不足，在事先准备的时候对时间的把握没有一个很好的估算，这也是我的一大疏忽。对教材的把握不准，很多值得一讲的内容只是轻描淡写地带过，也是导致时间多余的一大原因。更为重要的原因又何在呢？还记得上次微型课上，我的课也足足多了 5 分钟，这难道是巧合吗？不是。我在脑海里搜索着我上课的一幕幕。【片段一】师：课文哪些字词让你感受到了桂花的香气味迷人呢？请自读课文 1、2 节，体会体会。（一分钟不到）师：谁来说说看。生：我从“香飘十里”这个词感受到了。师：能说说为什么吗？（生无语）师：“香飘十里”能让我们感受到香气飘得很远很远。【片段二】2 / 4师：自读第三自然段，你从哪些语句体会到了作者“摇桂花”的乐，用“”划出（2 分钟不到）生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。师：你从哪些词语感受到了我“摇桂花”的乐？（没有给学生思考的时间）生：我从“使劲”这个词。师：能说说你的理解吗？（生无语）师：“使劲”这个词让我们感受到我摇桂花树是多么生：我摇得是多么用力啊！师：还有哪些词语让你感受到了作者的快乐？（无人举手）师范读这个句子，故意突出“帮着”生：我从两个“帮着”看到了作者很喜欢帮忙摇桂花。回顾自己上课的一幕幕，我的脑海中有了这样的思考：一、是否给学生充分的阅读时间？学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品3 / 4生命，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，课堂上我们要留给孩子足够的思考时间，给自己多一点耐心去等待，让孩子充分地与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞。这样孩子们的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞。反思我的课堂，我并没有做到。我就像一个时间的吝啬者，不愿给学生更多的时间，心里只是一味地想着如何按部就班地进行下一个环节。每次给孩子思考的时间不足 2 分钟，在这样短短的时间内，孩子们能真正地进入文本，深入地思考吗？当学生说不出自己的理解时，我没有给予他们充分的时间再次走进文本，而是一味地牵着他们的鼻子，说出我要的答案。这样的课堂怎么能够体现“以生为本”呢？二、是否让学生静心思考？语文课程标准 “中年段阅读目标”明确指出：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。不出声的读书默读，是语文阅读的延伸和提高。默读的速度是由学生自己控制的，这就有利于他们边读边想，遇到重点、难点之处，可以反复读，细细品，还可以停下来思考一番，进行质疑，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，感悟字里行间所蕴涵的思想感情。因此我们老师应该有意识地给学生课堂默读的4 / 4机会，因为这不仅可以提高阅读的速度，更能够加深学生对课文的感知、理解，达到“此时无声胜有声”的境界。两次的阅读我都采用的是朗读。让学生采用出声朗读的方式思考问题，很难真正地走入文本。引导学生采用的读书方式不到位，自