课堂教学有效管理的研究与实践总报告

1 课堂教学有效管理的研究与实践课堂教学有效管理的研究与实践 课题研究总报告课题研究总报告 河北省任丘市教育体育局教研室 杨朝霞 一 课题简介一 课题简介 1 1 标题标题 课堂教学有效管理的研究与实践 是研究中小学课堂教学管理有效性的基础教育 研究课题 课堂教学离不开具体的管理 而有些教师课堂教学管理的无效性严重制约着 课堂教学效率 课堂教学管理怎样才能行之有效 这确实是值得研究的 因此 我们确 定了此课题 课程改革强调九年一贯制 而三 四学段 5 6 年级 7 9 年级 衔接最紧 密 因此我们的课题研究范围定位在基础教育三 四这两个学段的课堂教学 2 2 序言序言 课堂教学有效管理的研究与实践 是沧州市教育科学研究 十一五 规划审批立 项的自筹经费重点课题 审批编号为 2007202 课题组成员经过三年的研究 完成了课 题研究的各项工作 得出了课题研究的结论 课堂教学有效管理 需要创建一个真正 满足 学生中心 的课堂环境 确保学生在教学目标 导向 行为等做出积极的参与 构建 三三制 课堂教学管理模式 增强课堂教学管理的有效性 课堂教学有效管理是 师生的共同作为 是教师引领下学生的主动参与 全程参与的运行机制 3 3 摘要 摘要 课堂教学是师生的共同活动 课堂教学有效管理是师生的共同作为 是教师引领下 学生的主动参与 全程参与的运行机制 制定导学案 编制学习小组 成果展示提升 此三者是构成课堂教学有效管理的基本元素 也是课堂教学有效管理高速运行的三大动 力 一课三展是课堂教学教学的运作程序 课堂教学有效管理的三元素与一课三展的课 堂教学教学的运作程序 简称为 三三制 课堂教学有效管理模式 导学案 的制定是 课堂教学有效管理的方案 导学案中的 教学方法与策略 引领师生完成学习任务 前 一天发给学生 让学生充分预习 课堂教学效果明显的加强了 学习小组 的管理增 加了学习者的责任性 在这里人人都是管理者 加强了管理的有效性 成果展示 提 升了学生的自信心和学习能力 从而提高了自我管理能力 一课三展 是课堂教学的 有效管理的三个过程 包括组内展示自学成果 小组代表展示本组的学习成果 学习拓 展链接 这种课堂教学管理由课内延伸到了课外 大大增强课堂教学有效性 二 主题部分二 主题部分 1 1 研究问题 研究问题 研究目的研究目的 课堂教学活动 是学校教学活动中的主渠道 课堂教学活动的质量决定 着学生的学习质量 课堂教学有效管理 是学校教育教学质量提高的关键 也是提高学 生素质的关键 本课题研究的目的 通过课堂教学的有效管理帮助学生树立学习自信心 培养学生选择和履行职责的能力 享受与教师共同管理课堂教学的权利 从而成为会学 习的人 研究意义研究意义 提高学生素质 改进教学管理是教学质量的标准 课堂教学活动 是学 校教学活动中的主渠道 课堂教学活动的质量决定着学生的学习质量 有效的课堂教学 管理 是学校教育教学质量提高的关键 也是提高学生素质的关键 因为 有效课堂教 学管理 是通过创建一个真正满足 学生中心 的课堂环境 确保学生在教学目标 导 向 行为等做出积极的参与 形成良好的纪律 提高教学的有效性 运用有效课堂教学 管理 能够营造人性化的积极课堂环境和氛围 建立自然 和谐的教学生态 教师平等 的接纳每一个学生 努力满足学生归属需要 能够有效的提高学生的自尊 自爱等健康 品质 有效的课堂教学管理能够帮助学生树立学习自信心 培养学生选择和履行职责的 2 能力 享受与教师共同管理课堂教学的权利 研究假设研究假设 课堂教学有效管理 是通过创建一个真正满足 学生中心 的课堂环 境 确保学生在教学目标 导向 行为等做出积极的参与 形成良好的纪律 提高教学 的有效性 课堂教学的有效管理 以营造人性化的课堂环境和氛围 建立自然 和谐的 教学生态为构思 教师平等的接纳每一个学生 努力满足学生归属需要 有效的提高学 生的自尊 自爱等健康品质 真正的提高学生的学习能力 核心概念核心概念 课堂教学的有效管理 是指基础教育中三 四两个学段的课堂教学中 的有效管理 三三制 前一个 三 是制定导学案 编制学习小组 成果展示提升的 课堂教学有效管理的三元素 后一个 三 即 一课三展 是课堂教学的运作程序 课 堂教学有效管理的三元素与一课三展的课堂教学的运作程序 简称为 三三制 课堂教 学有效管理模式 2 2 研究背景和文献综述研究背景和文献综述 理论基础理论基础 维果茨基 最近发展区 理论 维果茨基认为 儿童心理发展有两种水平 即现有发展水平和 最近发展区 教学应当是在发展的前面 教学创造着最近发展区 教学只有从这两种水平的个 体差异出发 把最近发展区转化为现有发展水平 并不断创造出更高水平的最近发展区 才能促进学生的发展 课堂设置的问题应该设在学生智力的 最近发展区 内才是合适 的 所谓 摘挑子 要让学生跳一跳 如果问题设在现有发展水平区域内 什么学生不 需要跳就能摘到 桃子 那就对学生起不到激发思考的作用 也不能促进学生智力的发 展 但如果问题设在超过最近发展区 学生即使使劲地跳 也不可能摘到 桃子 对学 生也同样起不到激发思考的作用 也不能促进学生智力的发展 巴班斯基 最优化 理论 教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心 他指出 教学过程最优化是在全面 考虑教学规律 原则 现代教学的形式和方法 该教学系统的特征以及内外部条件的基 础上 为了使过程从既定标准看来发挥最有效的 即最优的 作用而组织的控制 按 照巴班斯基的观点 最优化最重要的标准是效果和时间 所有的教学行动都要使师生耗 费最少的必要劳动时间 而获得的效果是最佳 也就是既要提高教学质量 又不增加负 担 分层递进教学理论 所谓分层递进教学 就是教师根据学生现有的知识 能力水平和潜力倾向把学生科 学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待 这些群体在教师恰当的分层策略和相互 作用中得到最好的分层递进教学是一种面向全体 因材施教的教学模式 它强调了 教 师的教要适应学生的学 要做到因材施教 分层提高 让优生长足发展 使多数大步前 进 小部分学困生感受到学习乐趣 不落伍 达到班级整体优化 使各层次学生在教学 中均能获得成功的愉快 激发他们更旺盛的求知欲 为最终达到教学目标提供有利保障 合作学习理论 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作 达成共同的学习目标 并 以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系 学生之间在学习过程中的合作是基本特 征 在课堂上 同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的 小组充当社会组 织单位 学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习 同样也通过个人研究 进行学习 合作有四个共同的基本要素是不可缺少的 一是积极的相互依赖 二是面对 面的交互作用 三是个体责任 四是合作技能 五是小组成员自我检查 反馈和改进发 展和提高 学记 教育思想 3 学记 不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育 教学问题的论著 时教必有正业 退息必有居学 课内与课外相结合 课本学习和实际训练相结合 虽有佳肴 弗食不知其旨也 虽有至道 弗学不知其善也 尽管有味美可口的菜肴 不吃是不会知道它的美味的 尽管有高深完善的道理 不学习也不会了解它的好处 独 学而无友 则孤陋而寡闻 合作学习的重要性 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 道而弗牵则和 强而弗抑则易 开而弗达则思 诱导而不牵拉 则师生融洽 劝勉 而不压制 学生才能感到学习容易 启发而不灌输 学生才会自己钻研思考 21 世纪 人类社会步入了信息时代 社会的发展要求教育培养出适应现代化社会生 存与发展的人才 教育的改革与发展直接影响着教育的质量 人才素质的培养 所以 提高学生素质 改进教学管理是教学质量的标准 课堂教学活动 是学校教学活动中的 主渠道 课堂教学活动的质量决定着学生的学习质量 有效的课堂教学管理 是学校教 育教学质量提高的关键 也是提高学生素质的关键 因为 有效课堂教学管理 是通过 创建一个真正满足 学生中心 的课堂环境 确保学生在教学目标 导向 行为等做出 积极的参与 形成良好的纪律 提高教学的有效性 运用有效课堂教学管理 能够营造 人性化的积极课堂环境和氛围 建立自然 和谐的教学生态 教师平等的接纳每一个学 生 努力满足学生归属需要 能够有效的提高学生的自尊 自爱等健康品质 有效的课 堂教学管理能够帮助学生树立学习自信心 培养学生选择和履行职责的能力 享受与教 师共同管理课堂教学的权利 相关研究成果相关研究成果 美国著名课堂课堂纪律研究专家经过研究认为 维持纪律的最佳方式是吸引学生积 极参加课堂活动 格拉瑟在这类研究中指出 优质课程 优质教学和优质学习是有效纪 律的主要特征 我国关于管理的研究 都在管理的层面上确定了职责 得出了经验 以 合理完善的制度约束被管理者 形成了自上而下的管理机制 这些研究突出了管理的人 性化 在管理理念 管理方法 管理模式等方面突出了课程改革的基本性质 在我国 20 世纪 90 年代以后这一方面的研究资料逐渐增多 如在 教育理论与实 践 全球教育展望 上海教育研究 现代中小学教育 教育参考 等 杂志上缕有登载 从目前研究的情况看 有效教学的研究呈现以下特点和态势 有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注 有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下 在具体的教学情境 中主动地建构知识 发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题 的能力 有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系 课堂上教师要能使学生能够根据 教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法 策略和步骤 我们觉得 教学的有效性离不开管理的有效性 课程改革要求教师是组织者 帮助 者 我们更认为教师应该是较好的管理者 5 9 年级的学生 有一定的认识能力和自学 能力 但自我约束能力相对较差 需要有效的管理 3 3 研究程序研究程序 研究设计研究设计 有效课堂教学管理是教师主导下的学生主体积极参与的有效的健康课堂 运行机制 有效课堂教学管理第一步是搞清楚学生在课堂环境中的满足情况 从而有针 对性地创建积极的课堂环境 教师根据掌握的数据 采用问卷 调查法 取得真实的第 一手材料 在分析的基础上了解学生个体与班级各项需要的满足情况 并根据调查结果 写出调查报告 在此基础上有针对性的改进教师自己的工作 第二步 有针对性的创建 人性化的积极的课堂环境氛围 建立自然 和谐 健康的教学生态 大度的接纳学生 倾听学生的呼声 从学生的立场设身处地的理解学生的感受 读懂每一个学生的要求和 反映 预防学生不良行为的发生 使学生对教师产生归属感和信任感 运用教育观察法 4 对有行为问题的学生利用多种途径 采用正面诱导 友好地接近 缩小距离感 建立良 好师生关系 营造一种相互信任和尊重为基础的愉快 健康 高效的课堂氛围 促进心 理 社会多层面的发展 使学生过一种健康 幸福 有意义的生活 第三步 改善课堂 教学 提高课堂教学的有效性 有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线 好 的纪律来自好的教学 因此 改善课堂纪律 必须改善我们的教学 增强教学的魅力 有效教学是学生广泛地参与到学习活动中去 使学习变成一种自觉的过程 有效教学要 创设互动的环境 促进生生互动 师生互动 学生学习是在健康和谐的环境中进行的 有效教学重视差异性 关注学生的学习变化 遇到困难以主动的关爱 给予有效的帮助 促使学生走向成功 研究对象研究对象 有效课堂策略与学生良好行为之间的关系 有效的课堂管理理念和规范 的纪律制度之间的关系 满足学生需要的课堂环境构建情感上互相支持 教学上积极参 与 师生互动中相互关注的课堂微观生态系统 研究方法研究方法 个案研究法 问卷调查法 文献研究法 行动研究实验法 研究过程研究过程 本课题预定用二年时间完成 研究分为申报阶段 前期实施阶段 后期 实施阶段和总结鉴定阶段 第一阶段 设计申报阶段 2006 年 12 月至 2007 年 3 月 对本课题进行论证 设计 课题研究方案 完成申报工作 第二阶段 前期实施阶段 2007 年 3 月 2007 年 12 月 成立课题组 学习理论 进行调查 提出问题 确定研究任务 举行开题论证会 展开第一阶段的实验研究工作 完成中期研究报告 第三阶段 后期实施阶段 2008 年 1 月 2008 年 7 月 本阶段组织课题组成员深入 研究 进行案例分析 营造人性化的积极课堂环境和氛围 建立自然 和谐的教学生态 构建师生互动式教学模式研究的结构体系 师生互动产生 共振 作用 形成合力 整 体提高课堂效果 写出论文和阶段性实验报告 对课题进行检查验收 对前期研究进行 回顾总结 及时调整和改进后期研究思路 进行验证性研究 第四阶段 总结鉴定阶段 2008 年 8 月 2008 年 12 月 对研究情况进行分析 归 纳 召开实验成果总结会议 撰写研究工作报告和结题报告 汇编研究论文和优秀教案 实录 出台有效课堂教学管理的基本要求和评价标准 由于人员变动 工作需要等原因 课题延续到 2010 年 6 月 时间的延续为我们的深 入研究提供了保障 使我们的研究为现行的 高效课堂 提供了动力支持 4 4 研究发现研究发现 本课题以新课程理念为指导 优化教学管理过程 把课堂教学有效管理意识贯彻于 教学的全过程 使教学过程诸要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种和谐 协调 平衡的状态 致力构建平等 民主的师生关系 营造宽松和谐 积极向上的课堂 文化氛围 让学生主动参 全员参与 全程参与教学过程 促进课堂教学效率的提高 引导学生不断强化自己的主人意识 提高学习自觉性和主动性 注重学生人格的发展和 完善 充分体现学生学习的主体地位 从而真正实现课堂教学的高效率 通过课堂教学管理现状的调查研究 分析影响课堂教学有效管理的因素 包括教师 教学行为的有效性和学生学习行为的有效性两点 课堂教学管理的有效性与师生间良好 的行为关系成正比 满足学生的需要 学生就积极参与 和谐的课堂学习环境 利于师 生情感的相互支持 以教学小组活动为载体 开展课堂教学有效管理的研究与实践 实 现课堂教学的有效 实效 高效的研究目标 我们研究的突破性进展是 制定导学案 编制学习小组 成果展示提升 此三者是 构成课堂教学有效管理的基本元素 也是课堂教学有效管理高速运行的三大动力 一课 三展是课堂教学教学的运作程序 我们把课堂教学有效管理的三元素与一课三展的课堂 教学教学的运作程序称为 三三制 课堂教学有效管理模式 5 1 制定导学案 有效的备课改进管理 首先 我们在实验学校推行校级领导随堂听课制度 对被听教师的教学情况进行摸 底 指导 对存在问题的教师继续跟踪指导 以听课来促进教师认真备课 其次 改进 备课的设计和过程 一是改变备课的格式 将教案改成学案 在学案的内容栏里增设了 教学方法与策略 课后反思 这样两块 二是以往的校内教研活动常常是执教者独 立备课 呈现的是一种个人的努力 为了加强指导 进一步提高研究课的质量 我们实 施了集体备课与个人备课相结合的方法 由同一备课组的成员提前对教材和教法进行切 磋研讨 在集体智慧的指导下 发挥个人独特性 形成各具特色的导学案 然后 教师 根据班级的实际情况 进行具体实施 实践证明 这些改革是富有成效的 有效的导学案使用管理 导学案的设计分副板块与主版块 副板块的内容有 年级 学科 备课人 教研组 长 课题 编号 日期 作用是方便考察 研究 易于入档管理保存 主版块分为栏 思路栏 运行栏 反思栏 思路栏有课型 基本思路的说明 运行栏有教学目标 重难 点 学习内容 反馈测评等 反思栏主要用于执教教师的课后反思记录 导学案的使用 教师将合作的成果 导学案 在上课的前一天下午放学前 发放 到每个学生手中 要求学生按照学案提前预习 完成学案中经过自己努力能够完成的运 行栏中的学习内容 不能完成的部分要把疑难点写出来 以备上课咨询 倾听 解疑 补充 课下 学生对自己的学案进行自我评定 学习组长对组员的学案进行再评定 然 后交给学科教师 学科教师对学生的学习情况进行整体反思 2 有效的学习小组管理 为了最大限度的让学生全员参与学习过程 人人在课堂内享有展现自己学习成果的 权利 实现最有效的教学管理 使课堂真正获得高价值 我们在课堂教学中采用了 一 组三档 交流共享 的研究策略 一组三档 学生按照自身优势分为三个档位 学科优势档位 交流沟通档位 组织活动档位 每个小组 6 人组成 每组成员兼顾三个档位 学习小组活动做到 三定 定组长 定记录人 定中心发言人 学案提前发到学生手中 学生先做 组长检查组员的自学情 况 打分记录 组内展示自学成果 交流互动时 记录人要做好记录 中心发言人要对 记录进行筛定 确定发言的主题 在班内发言 这样一来 展示自学成果的时间就成了 既定时间 乘以 X 时间使用率发挥到了最大 也充分提高了所有学生的主人翁意 识 交流共享 学习小组内组员的预习成果经过整合后做为小组的合作成果展示 课堂内的小组交 流活动的成果展示等 都由小组中心发言人来完成 这样 既增强了小组的团队凝聚力 又使课堂内的学习最佳成果得到了及时的共享 组际交流 既能让学科教师从整体上把 握学习小组的管理情况 又能让学科教师把握住全体学生到底此时需要什么 从而更有 针对性的帮助学生深入学习 3 一课三展 教学活动过程管理 一课三展 的内容 一般来说 我们要求课堂教学的有效管理分为三个过程 组内展示自学成果 小组 展示学习成果 学习成果拓展 开课前人人做学案 开课后人人展示自己的学案 为了 落实到生生必动 自己的学习成果在小组内展示 这样在单位时间内活动人数达到最多 开课中质疑 探究 小组发言人在全体同学面前展示本小组的学习成果 课堂尾声进行 学习成果拓展 这一环节由教师根据学生的课堂学习情况和学习内容而定 这种一课三 展的课堂教学管理 体现了我们在追求课堂教学有效管理的探索中求真务实的研究态度 6 也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力 真正做到在课堂 45 分钟内有效教学与反 馈 最大限度发挥主体参与的力度 在此过程中培养学生的学习主人意识 学习竞争意 识 学习责任意识 一课三展 有效实施 有效得讲 讲授法是最基本的教学方法 教学离不开讲授 但是 讲亦有道 一 是讲授是必要的 这是从内容的选择上来说的 在教学中 有些内容必须通过讲授来完 成的就不必害怕讲 但不当讲时不必讲 应该学生由自主探索来完成的 教师决不能越 俎代庖 二是讲授必须是清晰的 如果我们讲授的针对性不强 讲了半天不是学生所需 要的 那讲授就是无效的 三是讲授必须是适时的 孔子所谓 不愤不启 不悱不发 即是此意 在学生最迫切需要时的 讲 才是最有效的 一课三展 为教师的讲提供 了课堂教学资源 一展 中暴露出了学生自学中存在的问题 教师精要的讲解集中化 解了学生的学习疑难 二展 中暴露出学生合作学习中存在的共性问题 教师经过筛 选 整合后 进行精要的讲解 排解了学生合作学习中的共有困惑 三展 中的拓展 是教师对学生学习后的整体提升 一般人认为 学完了就完了 但是课题研究者认为 学过的后面还有更多的金矿需要学生自己亲自挖掘 有效的提问 有效的提问是指能引起学生深入学习的提问 有效的提问是课堂对话 的发端 首先 有效的提问要激起学生的学习 必须具有一定的开放度 而不是由封闭 问题充塞的 满堂问 第二 有效的提问应该具有一定的深刻性 要把握好记忆型 理解型和应用型的问题中的比例 过难与过易的提问无利于学生的学习 第三 有效的 提问要注意对象的层次化 让不同的学生都拥有思考的兴趣 所谓深者得之深 浅者得 之浅 但均有所收获 在 一课三展 的教学管理过程中 教师从中有效的捕捉到了层 次化 开放化 深刻化的问题 将学生引领到新的学习领域 学生的思维得到了有效的 训练 有效的倾听 有效倾听是指师生要关注他人的学习状况 心中有他人 是有效管 理的标志之一 有效倾听首先要求师生养成倾听他人发言的习惯 把课堂的 中心工作 从关注教材转移到关注 学况 上来 第二要善于发现 特别要善于发现他人交流中的 优劣之点 因为他人所有的 优劣点 都是自己学习的关键点 提升自己的关键点 师 生善于发现这些问题的课程价值 能生成珍贵的教育资源 有效倾听还体现在学生与学 生之间课堂内的倾听与交流 学生学会关注他人的看法与见解 从而更好地形成自己的 课堂听课习惯 提高课堂学习效率 有效反馈 有效的教学管理依托于有效的教学反馈 反馈宜适时 适时的反馈有利 于学业提高 对他人的学习成果 适时而明确的反馈 能提升自己智慧 反馈宜 积 极 所谓积极的反馈是指保护他人的学习积极性 促进自己的继续学习的反馈 而不 是通过反馈挫伤他人 学生对学习的投入程度是有效教学的标志之一 而课堂教学反馈 越是积极 学生对学习越是投入 因此 师生的有效反馈对课堂教学的有效性的影响举 足轻重 5 5 分析和讨论分析和讨论 营造浓郁的教科研氛围 提升校园文化建设品位 校园文化的主体是校园人 校园 文化建设不在于外在环境的变化 更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精 神文化 通过课题研究 许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优化观有了新的定 位 对自身教学中存在的问题有了清楚的认识 他们对教师的职业定位也正由工作型教 师向学习型 科研型教师发展 一个朝气蓬勃 求真务实 锐意创新的教师队伍正在形 成 促进教师的专业发展 提升他们的教学理论水平和教学科研能力 首先 教师的教 学理念发生了转变 通过学习交流 外出听课等活动 教师对新课程逐步有了自己的认 识 在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代 封闭与开放 学科与课程 教与学 7 等关系 在微观上能够恰当地理解和把握教学目标 教学结构 教学方法 教学策略 教学评价的内涵和要求 结合课改实践 课题组成员勤于总结 不断反思 撰写了许多 有质量的课题