英语教学—— 不要让失败定格

1 / 4英语教学 不要让失败定格英语教学不要让失败定格芙蓉中学在这所学校教书两年多来，发现一个普遍现象就是学生的英语成绩在所有科目中每每考试都是倒数第一，英语老师被称为是本校高投入低回报的最典型人物。每天来得最早回得最晚还搭上午休时间的大都是英语教师。但是遗憾的是学生的成绩和对英语的兴趣丝毫没有提高。问题在哪里呢？英语老师该怎么做呢？带着这些疑问，我问了一些学生和老师。先听听一些说法。学生 A：我的英语成绩是学不起来了，我从初一开始一上英语课马上就睡觉，其他成绩马马乎乎还过得去。老师你不用逼我了，我学不起来不怪你，我英语是学不起来的，现在都已经高三了。学生 B：老师上课都用英语，叽哩挖啦我一句都听不懂。所以就不想学。学生 c：我英语学得比较认真花的时间也不少，可是基础太差，单词就是记不住老师有没有好点的学英语的方法。学生 D：我反正是考差点的学校可以不记英语成绩的，不学也没事。学生 E：我就是觉得学英语好难，一看到这些英文单词我头都大了，特别是阅读理解，篇幅这么长看到都怕怕的，一点也不想学。英语教师 A；教书以来，所带班级英语成绩及格率百分之 40 以上从来没有过。甚至还有过不下数次全军覆没的历史。试卷难度也不大，都是普通的测试卷。并不是我一个班级如此，其他班也都彼此彼此。开始我们老师挺努力教2 / 4的，没看到什么成绩，也就灰心了。英语教师 B：我觉得我们学校招来的学生平均英语成绩是差了点，但是好的也不少。分班也不是很合理，尽管重点班学生总体成绩还可以，可是以单科来讲，英语低分的还真不少。这些英语成绩在全校最好和最差的学生集中在一起，教学上问题比较大，难以兼顾。所以致使有些学生有放弃英语学习的念头。听了老师和学生们关于英语的一些说法，我的脑海中突然闪出了这么几个字“英语，不要让失败定格” 。不仅仅是学生学的失败还有老师教的失败都不能在这个学校及所有与之相关的人的眼里定格。写到这里我突然想起了一些教育成功的典型例子：例一：有人将一只跳蚤放进未盖盖的杯子里，跳蚤轻而易举就跳出了杯子。后来，他用一块玻璃盖住了杯子，于是，跳蚤每次往上跳就会撞到玻璃，过些时候，他把玻璃拿掉，结果跳蚤再也没有跳出杯子。道理显而易见，我们必须重新审视“失败是成功之母”这句话。有时候失败是可以永恒的， “失败”也是“失败”之母。亲爱的老师们同学们，希望大家不做放弃机会的跳蚤，不屈不挠努力，不让失败定格。例二：这是发生在我自己的一个小故事：物理课高三第一章结束，进行考试，结果一塌糊涂，沉思过后，物理老师向全体同学宣布，考试作废：我们重新学习这一章后再考，这一章的第二次考试不用说了：皆大欢喜的结局。我们的物理老师是很高明的，3 / 4他的高明之处在于：不让失败定格。人在日常生活中，随时随地可能遭遇失败，学生的学习亦然。 “失败是成功之母”这句话很有哲理，是科学家、发明家不可或缺的重要品质，但对学生尤其是承受能力不好的学生并不适用。因为在他们看来，任何失败都是灾难性的，永久性的（应试教育下的学生尤此为甚） 。因此，有老师呼吁“要创造条件使每一儿童都能享受到成功的欢乐” 。成功，是一种心理状态，是达到目标时满意的感觉。学生作为自然的人，是有差异的，因此，能令每个学生产生“满意的感觉”的目标也应该是有差异的。帮助每个学生确立恰当的目标，并给每个学生铺柰虺晒 奶 祝 撬刂式逃 越淌 幕疽 笾 弧?失败和成功是可以相互转化的。老师在指导学习的过程中，应尽量不让学生失败。即使失败，也不让其定格。让孩子们在充满成功的氛围中学习。让教师也有充满成功的喜悦。对于老师和学校来讲，要进行一系列的改革。我建议我们学校应该采用适合学生基础的具有我校特色的英语教材，并且按各科成绩分班。比如这节课如果是英语课的话，按照英语成绩的好差分成十二个班，这节课如果是数学课的话，按照数学等成绩的好差分成十二个班，由于一个阶段英语老师都带两个班所以必须有两门课是同时进行的。为了分班过多带来的一些麻烦，对于一些理解和掌握较容易的科目如语文和政治等可以避免分班4 / 4进行授课。图示如下：说明：考虑到教师人数和学生按单科成绩分班的交叉，有些科目可同时进行，如数学和英语。其中等级 1 到 6 是学习成绩按高到低的顺序牌的，等级相同表平行的两个班。不分班进行授课的等级都用 2 来表示教室 123456789101112 等级 112233445566 英语 123456 数学 123456 语文/政治 222222222222 其次，我认为老师也不能把部分学生定格在扶不起的阿斗的位置上，要对自己的教学有信心也要对学生的学习充满信心。按照上述所示的图例，五六级的学生可采用较简单的教材，让