关于自由教育的实体案例学习思考

1 / 5关于自由教育的实体案例学习思考记得坏小子韩寒有一次接受媒体采访时，记者问他，说你为什么不喜欢读书，要离开学校？韩寒说，其实我并不是不喜欢读书，而是我不喜欢学校的那种读书方式。说实在的韩寒在学校以及离开学校之后，仍然能够保持阅读的习惯，而且读了许多有思想的文献资料，其实，学校的差生韩寒才是得教育真谛的人。因为，真正的教育，就是自由教育。一个人，在自由自主地选择自己学习的对象，认真体会与深入理解，任何教育，最终都要落实到本人的自我教育，那个教育才是真教育。我自己也有着类似于韩寒的经历。当我身心自由的时候，我对自己充满信心，当我被强迫完成某个任务的时候，我的生命状态顿时跌入低谷。我在学校里的整个学习过程中，都是差生，包括研究生阶段，然而，一旦离开了那种强迫性的学习之后，我就恢复了生命的活力，找回了自我，并且充满了创造与表达的欲望。学校教育最重要的学习手段就是考试。然而考试是要求有标准答案的。对于人的自由精神来说，创造才是符合这种自由精神的。因此，对于特别有创意的人来说，每次考试其实都是一次心智的屠杀。因为，他必须花费大量的时2 / 5间与精力，动用自己的记忆力，去让自己的心智符合他人的意愿。有时甚至需要揣摩圣意，那种猜题押题的游戏，其实就是让人学会投机押宝。爱因斯坦有一次回忆自己的学校教育经历时说，有一次，为了应付学校里的考试，他放弃了一切爱好，应付完考试之后，他再也没有心思去读什么东西，也不愿意去思考，这样的时光持续了整整一年，才得以恢复。这也难怪，为什么一个伟大的天才，在学校的考试中会不及格？为什么会在第一次参加大学入学考试时就遭受到了淘汰的命运？为什么大学毕业后，全班同学都能够毕业留校任教，只有他爱因斯坦会不合格？为什么后来他要根据自己的切身体会说，想像力比知识重要，提出问题的能力远比解决问题的能力重要。这些其实都是在说一个道理，真正的教育，其实就是自由。让学生身心获得自由成长的机会。如果一个老师对自己的创造力没有那么自信，那么他最好的做法是把时间与空间多留一些给孩子们，此时把时光与空间留给了孩子，就是把最宝贵的东西留在了孩子们的生命中。孩子的身心，只有在自由的状态下，才有可能重新发现自己的生命，孩子的生命才可能得到真正的唤醒。一个人，自由自主地学习，才是最佳的学习状态。一个人3 / 5的自学能力，其实就是在自由中获得的。那些为分数而学，为荣誉而学，为功名利禄而学的人，虽然有时也可以取得骄人的成绩，然而，那些东西只不过是看上去很美，却不可能持久的露珠，时隔不久，就会消失得无踪无影。因为，这样的成绩不可能是真正的珍珠。熊丙奇教授最近一篇小文很给人启示。题目叫一名中国“差生”的转变文中写到一个正在加拿大读 10 年级的学生，向熊教授讲述的三年前在国内学校里的痛苦经历。她曾经被称为学校里的“神话”因为她的成绩差到了全年级倒数第一，而且每次都保持这样的纪录，老师自然不喜欢她，而同学们也以异样的眼光看她。而她自己每天上学都感觉是煎熬。而回到家里，作业不想做，唯一让她觉得有乐趣的事情是，打电脑游戏。老师多次找家长谈话，但是都找不到办法。她尤其不喜欢数学，可数学是必须学的课程，而且很难，她不喜欢老师上课从头讲到尾，让大家把手规规矩矩放在桌上，但是班里的其他同学都听话地这样做，她很喜欢画画，可是学校里没有这样的课程。总之是，自己喜欢的不能够做，自己不想要的，学校却拼命塞给她，她说，我就像要死了一样，日子过得像鬼一样。12 下一页上完初一年级，她父母决定送她出国，这件事情是对她，4 / 5对学校的老师与同学都是求之不得的事情，因为终于可以解脱了。当初只是无奈的选择而已。然而三年之后，她却雄心勃勃地要申请读美国的名校罗德岛设计学院一所在美国名列前茅且享誉全球的著名设计大学。对于她充满信心，胜算在九成之上。因为，她在加拿大读初中时就获得了温哥华青少年艺术大赛的第一名，被视为当之无愧的艺术天才。那么，究竟是什么原因导致她在国内与国外的不同变化呢？她认为加拿大的教育与国内的教育有四个方面的不同。第一，虽然还是要学数学，但是难度不高，没有没完没了的考试，没有被老师逼迫的感觉。高中只有数学 10 是必修，数学 11、数学 12 是选修，不选也没有关系。第二，老师从不会以成绩来评价学生，更不会打击学生，而是一直对所有学生说，只要努力，就会有希望她说，老师可能也对她的学习失望，但是他们从来不会当着她的面表露出来。第三，可以选修自己感兴趣的课程。在加拿大，9 年级就5 / 5有实验性的选修课，学生们可尝试选修，以发现自己