英语词汇教学要注重input和output

1 / 7英语词汇 教学要注重 input 和 output英语词汇教学要注重 input 和 output摘要：语言是世界经济发展的一个重要桥梁。在国与国之间，地域与地域之间，人与人之间沟通的重要桥梁。词汇是语言的基础，而词汇的三大要素是音、形、意。要学生真正掌握好词汇，要在课堂上着手做好知识的input(信息的输入)和 output（信息的输出）两方面工作。关键词：词江教学学习兴趣信息输入信息输出语言是世界经济发展的一个重要桥梁。在国与国之间，地域与地域之间，人与人之间沟通的重要桥梁。词汇是语言的基础，而词汇的三大要素是音、形、意。要学生真正掌握好词汇，要在课堂上着手做好知识的 input(信息的输入)和 output（信息的输出）两方面工作。一、重视信息的输入。以多样的形式提高学生的学习兴趣我们说学习需要有兴趣，没有兴趣做事情就像板子上打钉子，死板硬打，了无生趣。单纯的词汇教学是枯燥乏味的。怎样才能引起学生的兴趣呢？我想首先应该是新颖的、多样的学习手段，也不能过于复杂，或难度太大。因此在教学词汇时可以用以下几种方法：1创设情景导入新词汇。2 / 7在我们现在现有的英语教材中，每一课里的单词都有一定的联系和在物定的情景下出现，把教材与我们的生活结合，创造出一定的生活情景引出我们所学的新单词。如：在开心学英语的第三册第六课中，教有关玩具的单词toycar,computergame,puzzle 等，我们可以创设玩具店的场景学习相关单词。把各种玩具带到课堂上来，把教室的一角变成玩具店的陈列室，学生就有置身其中的直观感觉，学习起来的时候就能更投入。2利用实物，加上声色形感知新词汇。实物比图片更具真实感，不仅仅能看到，还能摸，甚至能嗅到。在学习单词的时候，我们可以利用实物，让学生先感知理解单词的意思。如：glasses,wallet,ruler,stapler,apple,orange 等。甚至可以让学生用手摸，体会一下，边抚摸边学单词。3利用旧词汇引出新词汇。在教材开心学英语中，有部分的单词比较长，只靠多读多写多记单词，是很枯燥很无趣的。但在教学中当教会学生把单词分拆，或换件记忆，既把难度降低了，又能提高学生的学习兴趣。如：skateboard,skate-board;balloon,ball-oon;bookcase,book-case;history,his-tory;art-arm;math-mouth;等。学习上的成功就是学生学习最好的动力，所谓集少成大队。我们3 / 7不需要把我们知道的一一告诉学生，我们只要把学习的方法教会学生，让学生学到方法，能在遇到困难的时候会动脑筋想办法就好了。4以设定的动作或拍打节奏印记新词汇。在教学过程中，我觉得最有满足感的就是这一种，把我的老大难问题都给解决了。我们在教学单词的时候，也会遇到一些单词的读音不好讲解，不好记忆。这时，我会用一些设定的动作或拍打节奏的方法让学生记住单词。如：我在教二年级英语时就有几个比较难的单词，octopus,peacock,puppet,这三个单词在二年级上册的英语里比较难，二年级的学生也不会从字母中抓住单词的发音，而且三个单词都是前后一小段时间内，甚至 peacock 与puppet 是在同一课时内学习的,所以我在教学时，以先入为主的方法，让学生仔细观察，并学着老师的动作和语言。我用双手在我的头部左边拍手，边拍边读 peacock，重复两遍后停下来，让学生模仿，刚开始，学生有点害怕，也不准确。我再示范，学生再跟，学生能跟上了，老师和学生一起来，边拍边读，越读越快。然后再用双手在头部的右边拍手，边拍边读 puppet，让学生模仿。接着是两个单词一起来，先拍左边，再拍右边，边拍边读，让学生分清peacock 与 puppet 的读音并记下来。二年级的学生没有四年级的学生那样“成熟” （指在学习上） ，但感知能力和模4 / 7仿能力也不差的，现在学生能很好地记住两个单词的发音，甚至在没有做动作的情况下也能容易地读出单词。在教学octopus 的时候，我当然是用手在嘴巴前做出大叫的手势读octopus，学生通过模仿学习，也知道 o 正是老师要做这个手势的目的。在多种多样的形式下学习，不仅仅是学生觉得学习有趣，老师也觉得减轻了教学负担，可以做到在愉快中教学，从而提高学生的学习兴趣。学生学习有兴趣，喜欢学是很重要，但可不能忽视学生的运用能力。这就是以上所指的 oUTPUT。学生会读单词，只是说明他能认真上课。学生能把所学单词融会贯通，变成自己的知识，能学以致用才是最终目标。所以在课堂上，老师不能从头到尾的带着学生走，要多留点时间给学生。让学生把所学的词汇或它所代表的的事物联系起来后，能进一步运用以及深化转换成自己的知识表达出来。我认为有以下几种做法：1以词造句。学会了单词只是一个基础，是成功的第一步，不往前走就永远不会成功。让学生用所学单词替换在句子当中，做到词不离句。能理解句子中的意思，甚至能以词造句。如：It?Whereisthestapler?Whoseruleristhis?Whosestapleristhis?5 / 72改编歌曲。在我们现在的教材中，每一单元中都有 SoNG 或 cHANT 部分。老师可以让学生用这一单元的其它单词改编歌曲。如：开心学英语第三册第二课中的歌曲Whatday,whatdayisittoday?monday,monday,ItsmondayWhatday,whatdayisittoday?Friday,Friday,ItsFriday也可以用学生熟悉的歌曲换上新学的单词，不一定把所有工作都包给老师去想去做，可以让学生作为课后延伸，分小组讨论。让学生乐意地把所学知识带进他们的生活中去。3口语交际。利用学生所学知识编口头对话内容。从创设情景回到情景对话当中去。这里不仅是给学生一个词汇练习的机会，还是为学生提供一个情景交际，口语交际的平台。是一个很好的课堂有声训练方法。既能训练学生的口头表达能力，又增加了学生的词汇量。如：A:Hello!B:Hi!A:mynamesyourname?B:mynameA:canIuseyourruler?B:6 / 7A:Thankyou.B:yourewelcome.A:Goodbye.B:Goodbye.每节课进行有效的训练，我们就不用再说中国的孩子学英语缺乏语境了。4写两三句话。课堂内外，我们还可以鼓励学生用所学词汇进行写话练习。让学生学习写话的目的不是要超纲，也不是要拔高，是鼓励，是激励。本来学生都能说好几句英语，只不过没有贯穿起来而已。如：myname 等等。我们告诉学生可以把几个句子串连连起来就是小短文了。通过这样一说，学生就不会觉得英语作文是天大的难题了。当然，事情也不会像我说的那么简单，学生都能把上面的句子正确地写出来，甚至连标点符号也会用错，但我们不能因为怕困难就逃避，我们可以先把问题简单化，把可能出现的错误作一个提前指导或示范，引导学生进行模仿，创作。为