养花课堂教学片断赏析精选

1 / 5养花课堂教学片断赏析精选师：养花这篇课文主要写了什么？ 生：主要写养花的乐趣。 师：你说得很对。你是怎么知道课文主要写养花的乐趣的？能从文中找出根据吗？ 生：从第二自然段“我只把养花当作生活中的一种乐趣”可以看出。 生：从文章最后一节也可以看出。 师：同学们找得很对。作者在文章一开始就告诉我们：“我只把养花当作生活中的一种乐趣” ，最后又告诉我们，他从养花中得到了哪些乐趣。同学们，请你们再读课文，看看作者究竟从养花中感受到哪些乐趣呢？ 生：把花养活是一种乐趣；通过养花得到知识是一种乐趣；养花锻炼了身体是一种乐趣；与别人分享劳动成果是一种乐趣。 师：课文第六小节也是写养花的乐趣。 生：不对。第六小节写的是菊秧被邻家倒下的墙砸死了，全家几天都没有笑容，写的是养花的伤心事，不是乐趣。 师：第六小节究竟算不算养花的乐趣呢？请同学们再认真读一读，然后联系上下文理解。 生：课文第六小节写的是养花的乐趣。 师：为什么？ 2 / 5生：因为全文就是围绕“养花的乐趣”这个中心写的，而前面几小节也正是写养花的乐趣，所以我认为这一节也是写养花的乐趣。况且，老舍先生是大作家，与中心无关的事他肯定不会写进去。 师：请同学们再读一读课文最后一个自然段，看看老舍所说的乐趣有哪些？ 生：有喜有优，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动，又长见识。这就是养花的乐趣。 师：你们能不能把这些乐趣分类？ 生：喜、优、笑、泪是一类，花、果、香、色是一类，劳动、见识是一类。 师：分得好！那么，你能不能在这些乐趣前面加上一个词，帮助他们归类呢？ 生：喜、忧、笑、泪是人的思想感情，是情趣之乐；花、果、香、色是养花的成果，是成果之乐；既需劳动，又长见识，是养花的意义之乐。 师：说得太好了，那么，课文第六小节能不能归在哪一种乐趣里面呢？生：第六小节写的是作者养花过程中的伤心事，是情趣之乐中的“忧”和“泪” ，所以应归在“情趣之乐” 。 师：既然是写乐趣，为什么说悲也是乐呢？ 生：因为情趣之乐，是指作者喜怒哀乐思想感情变化的3 / 5乐趣。第六小节写的是作者养花过程中的伤心事，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。这使作者伤心、掉泪，但抢救未被砸死的菊秧，细心照顾受到影响的菊花，使它们重新成活、开花，作者心里该多么高兴啊！这是经历了伤心事以后的高兴，更是不同寻常，因此，这也是一种乐趣。 评析： 古人云：“学贵有疑” 、 “学则有疑” 。有了“疑” ，才会去探其究竟，才会获得新知。可以说，生疑是创新的开始，解疑是创新的过程，答疑则是创新的成果。因此，教者要注重学生质疑精神和质疑能力的培养，小到对课题、遣词、造句、文采的质疑，大到联系全文，探究篇章中可能出现的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激起他们求知的欲望。而对学生的质疑，教师不要急于评价，更不可越俎代疱，应让学生去讨论，适时加以点拨，使学生获得“质疑，而后答疑”的快感。在学生质疑、解疑的过程中，教师要始终扮演好“配角” ，要起好“主导作用” ，以确保学生的“主体地位” ，使学生在质疑解疑答疑的过程中，发挥学习主动性、积极参与性，从而培养学生的创新能力。 12 下一页总评：这节课，有以下几个方面的突出特点： 一、落实了“学生是语文学习的主人” 。教师在这节课中4 / 5根据教材特点安排了艺术与人生的活动实践，使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习，大大提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性，人人都乐于参与学习，参与倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的“角色” ，作业练习等，尊重了学生的个性差异。 二、正确处理了基本素养与创新能力的关系。虽然教学是以活动促学习，在活动中培养学生的创新精神和能力，但并没有脱离语言文字的学习，而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上，运用课文中的语言进行交流、运用，同时鼓励学生自觉地将角色语言带进课堂，自然而然地提高了口语交际能力。 三、有效地发挥了教师的组织与引导。教师在教学中没有丝毫包办代替，机械控制，而是让学生充分地表达。既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又因势利导，及时、准确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。四、注重了对学生积极的人生态度、高尚的道德情操的正确导向。教师在教学中没有明确的思想教育的训话，而是在学生理解语言的实践活动中步步引导。通过体会课文中所蕴含的丰富情感，情不自禁地受到熏陶感染。 五、体现了民主、平等的对话教学。教师从一