跨越门槛的生长——班主任工作总结

1 / 7跨越门槛的生长班主任工作总结跨越门槛的生长班主任工作总结常听见有人抱怨：“我用尽了全力，恨不得 24 小时都看着学生，可班级经营得却不如那些清闲的人。真郁闷！”是啊，这种“郁闷”其实在许多班主任身上都能找到共鸣，也几乎成了大家的一块“心病” 。其实，班主任工作也是一门很有讲究的艺术，本文所探讨的就是在基于建立优秀班集体的前提下，如何有效地抓住工作重点和特点，以最小的代价取得最优的教育效果。其实，班主任工作看似繁复，但核心问题并却只有几个，我们结合自身实际，认真地思考并跨过下面二道“坎” ，一切自然就开朗了。“坎”之一：个人境界之高低有道是“一个好校长就是一所好学校” ，其实“一个好班主任”也是“一个好班级” 。这里就提出了对班主任自身修养的要求。苏霍姆林斯基说：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。 ”试想一个自身或懒散成性或责任感、使命感缺失或安于现状、不思进取的班主任能带出一个优秀的班集体吗？所以，如何提高和完善自身境界，2 / 7是建立优秀班集体的第一道“坎” 。怎样突破这道“坎”？笔者以为有以下几点：第一、虚心善学，广闻博览。由于班主任工作具有一定的多元性、复杂性和社会性，当好优秀班集体的带头人就必须具有足够的理论基础和知识储备。所谓“少见而多怪” ，说的就是这个道理。因此，对于主流的教育学、心理学、管理学等理论，教师要有一定的“摄入量” ；对于经典的案例、事型，教师应保持足够的“积淀量” ；对于优秀的教育“先行者” 、 “开拓者” ，教师最好不但知其“然” ，更知其“所以然” ，要具有相当的“参考量” 。在上述基础上，加之教师的内化、改造，最终必将转化为可靠的实践指南。第二、他山之石，可以攻玉。要想缩短自己成功的时间，最好办法便是始终和优秀的人在一起因为这可以大大减少我们的弯路。同样，对于班主任工作不甚了解的普通教师，通过不断地向老班主任求教，不断地听取先进人物事迹的报告，也可以使自己在短时间内得到迅速的提升。当然，在这个过程中，有人因为性格的原因不太愿意向别人求教，就特别需要调整好心态与注意方式方法。总之，仅靠个人的单打独斗，或努力去“证明别人已经证明了的真理 ”是低效和无知的，其发展高度终究也是有限的。3 / 7第三、攻心为上，攻城次之。班主任工作，说到底就是一种教育艺术，这种艺术的特殊性在于，它始终是以学生为载体而呈现的，而正是在这个问题上，许多教师的认识存在局限性。比如对待“问题学生” ，大家的对策是“头疼医头，脚疼医脚” ，可总有“野火烧不尽，春风吹又生”的感觉；对待优秀学生，大家却又“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了” ，总是万般呵护，可毕业后却感慨：他们怎么一走了之？枉我当年一片苦心呐！其实，这就是对教育理解的肤浅化带来的后遗症之一。我们在课堂教学之外，还是要在“心”底里去教育学生学会“成人” ，在精神上感召他们，在性格上将他们塑造得更加健全、完善。这种对学生一辈子有益的财富远胜于文化知识本身，可惜未见得进入大部分班主任的视线中或是“光打雷不下雨” ，实践太少。所以，一个班级的团结程度、凝聚力、战斗力，由此看来，高低立判。第四、雁过留声，人过留痕。尝试着建立个人的博客，在日常工作中将自己的所闻、所思、所想及时地记录下来，并拿来与大家分享。这个过程一方面体现了教师的反思与总结，一方面也启示了别人，并将得到他人的认可与指点，这对提升信心和完善工作都是大有裨益的，最后，只有通过不断地记录、思考、再记录、再思考的反复磨练，才可能在思想上逐渐走向成熟，才可能不拘泥于常规，走4 / 7出一条新路来。“坎”之二：适应能力之强弱我们常常嘱咐入学新生要尽快适应新的校园环境、新的教师和同学，其实教师自己，莫不如此。就教师个人来讲，有了足够的专业素质和工作经验固然重要，但这并不完全保证其能够建立起一支优良的战斗队伍，以往就常有优秀教师的在新的阵地中“失手”的情况，或干脆就是个“纸上谈兵”的“乌托邦” 。也曾有教师反映：在这个班级，课上得比较轻松，但那个班级却比较头疼。这当然有班与班之间的天然差异，但教师自身的及时调节是否到位也是值得研究的。作为一名班主任，要想有效地了解班情、学情，要想全面、真实的把握学生动态，就必须完全适应并融入这个集体中去。那究竟应注意哪些方面呢？我以为不外乎下述几点：首先，时不在长，而在“精” 。有许多教师是主张“陪伴孩子”的，这固然没有错，但问题是：是否陪伴得越多，学生就越出色呢？答案可能值得商榷。笔者认为即便是 24 小时的“全天候”式的看护，培养出来的至多算是“乖乖男” 、 “乖乖女” ，根本谈不上什么“创新性人才” 。因为孩子的个性一直受到压抑，他们时时都在“监视”下生活学习，很难将最自然、最真实的一面展现出来，久而5 / 7久之，我们与学生心灵之间的距离不是拉近，而是变远了。所以，在陪伴孩子时间长短或方式的问题上，班主任应有足够的“看护艺术” ，应遵循“没有规律便是最好的规律”的原则，不定时不定点的查看学生的身心发展状况，这既是对学生的一种信任，也是对自己的一种“解脱” ，更重要的是，还可以看见许多你原本看不见的问题，从而达到防患于未然的教育目的。其次，力不在久，而在“巧” 。如果长时间的“看护”，伴随而来的必然是“身心俱惫” ，其实这也是一种误区。真正优秀的班主任，其“疲惫感”与“优越感”是成反比的。班级管理，班主任的重要职责是带领大家一起制定“游戏规则”或修改“规则” ，而不是事必躬亲的永远冲在第一线。这主要有两个弊端：一是学生将被日益的“奴化” ，在人格上、在性格上都趋于保守和谨慎，不利于其精神世界的塑造；二是教师也被逐渐的“窄化” ，他们的班主任工作主要就局限于与学生的“侦查与反侦查” ，完全扭曲了工作意义和出发点，是最可悲的误区。所以，班主任的工作一定程度上是要求“巧劲”的。比如适当的“权力下放” ，组织有效的班委会、团委会，由他们“高度自治” ，再适时引导，相机奖惩，双方的积极性就都被调动起来了；比如开展各项评优、评先活动，举行6 / 7各类文体节目，积极家校互动等等，都能很好的锻炼学生，凝聚人心，收获不菲成绩。其三，情不在滥，而在“真” 。对学生进行一定的“感情投资” ，不仅是需要的，而且是必要的。 “教师”这项职业的特殊性之一就是它时时刻刻都在与“人”打交道，不倾注一定的感情是难以完好的沟通的，更别提“感化” 、“教育”学生了。所以，教师尤其是班主任，应抱着一颗长辈的心去面对每一孩子。但很多孩子方反感班主任的原因恰恰是这宗种“情”用得不是很到位，比如对待犯错的学生，无原则的“同情” ，比如对近期起伏很大的学生，泛泛的“关心” ，比如对成绩优劣的学生，厚此薄彼的“谈话”。其实，当学生脆弱的时候，最需要班主任的是一颗真诚的“心” ，哪怕只是只字片语，也足够表达了。最后，事不在速，而在“通” 。有些班主任是急性子，属于典型的“眼睛里揉不了半粒沙子”的那种，他们解决问题的风格是“雷厉风行” 、 “当机立断” ，这种性格强势可以让旧班级面貌一新，也可以使新班级鹤立鸡群，一派作风严谨、井然秩序之象。当然，这种境界对部分班主任来说，其实已经满足了。但是仔细观察学生的面相，却觉得有点憔悴，丝毫没有“优秀集体”的优越感。原来在这样的集体中生活，每人的精神压力较大，稍有不顺，即招来问责。所以，班主任对待班级事务， “当断则断”固然没有7 / 7错， “雷厉风行”也是值得提倡的，但凡事不能以一把标尺量到底