观察物体教学反思

观察物体 观察物体 的课 内容接近于实际生活 在了解学生已掌握 知识的基础上 可以让学生自己总结 交流观察物体的感受 并根 据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景 教学中 我主要采取 小组合作的形式进行教学 一是通过学生合作探究 相互交流 充 分发挥学生的主体作用 调动学生学习的积极性 二是帮助学生建 立空间观念 几何知识的教学重要的是建立空间观念 由实物抽象 出实物图形 是帮助学生建立空间观念的一种有效途径 教学时先 出示实物 让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状 最多能看 到物体的三个面 认识物体的上面 正面和侧面 在此基础上让学 生进一步认识物体的正面 上面和侧面 并能从这三个面观察到物 体的不同的形状 从而帮助学生形成表象 初步建立空间观念 三 是通过让学生观察 想象 发表自己的见解 并能说出从某个方位 看到的物体的形状 认识物体的正面 侧面和上面是观察物体的前 提 在这一节的教学中 我以 简单的活动 真实的感受 有效的 学习 这一想法为指导 引导学生逐步认识正方体的正面 侧面和 上面 由于学生坐在教室里的不同位置 不能同时看到正方体的左 面和右面 因此利用这一资源 巧妙设问 让学生在观察中产生疑 惑 在疑惑中形成感受 学生学在其中 乐在其中 不仅认识了抽 奖箱的正面 侧面和上面 更身临其境地体会到观察的位置决定着 观察的结果 为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围 因数和倍数 因数和倍数 是一节数学概念课 在以往的教材中 都是通 过除法算式来引出整除的概念 每个除法算式对应着一对有整除关 系的数 如 b a n 表示 b 能被 a 整除 a 能整除 b 在此基础上再 引出因数和倍数的概念 而现在的人教版教材中没有用数学语言给 整除 下定义 而是利用一个简单的实物图引出一个乘法算式 通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念 这样编排对于学生 来说更容易理解和掌握 我在这课时中 结合老教材的知识给学生 进行了渗透 学生学习起来掌握的很好 利用除法 乘法都能很快 的找到一个数的因数与倍数 因数和倍数是揭示两个整数之间的一 种相互依存关系 教学中 我重视学生的主体地位 给学生提供充 分思考和自我表现的空间 引导他们利用已有的知识去探索发现新 的知识 如何找一个数的因数是这节课的重点也是难点 根据学生 的实际情况 我进行了重组教材 先让学生根据乘法 除法 算式 一对对 地找出 18 15 24 的因数 通过 质疑 有什么办法 能保证既找全又不遗漏呢 让学生思考并发现 按照一定的顺序一 对对的找因数 能既找全又不遗漏 在探究倍数时 我则大胆的放 手 让学生自主探索找一个数倍数的方法 给学生提供了广阔的思 维空间 这样通过多种形式的教学 既激发了学生的学习兴趣 又 极大地提高了课堂教学的实效性 学生在自己找因数和倍数练习后 又总结了最大的因数和最小的倍数都是它本身 长方体和正方体 长方体和正方体的表面积 是在学生已经掌握了一些简单的 平面图形知识的基础上 过渡到初步的立体图形上学习的 本节课 的学习目标是让学生进一步认识长方体和正方体的特征 掌握长方 体和正方体表面积的计算 体现 立体 平面 立体 螺旋上 升 循序渐进的教学思想 并通过平面图形和立体图形的联系沟通 培养和发展学生初步的空间想象能力 在课堂教学中 我引导学生 主动参与 自主探索 锤炼思维 培养能力 发展智力 并从三个 方面入手 1 从生活实际引入新课 创设一个能够吸引学生的 源于生活 的 有趣的 有用的 可操作的 可探索的情景 如常见的包装盒 形如长方体和正方体等 有利于激发学生的学习兴趣和愿望 使学 生处于积极主动的学习状态 有利于学生自主探索 以激发学生的 求知欲 2 按知识形成发展过程展开新课 知识的形成发展是有层次的 且与旧知识紧密相连 为此 新课的组织展开以有利于教材结构与 学生的认知结构产生同化 有利于学生主动建构为目的 3 运用现代化教育手段 显现知识结构 学生计算长方体 正方体表面积必须具有较强的空间观念 这是教学的难点 为此 借助于实物投影 模型 多媒体课件 让学生观察 触摸 拼拆 抽拉 展示 全方位感知 培养空间观念 寻找知识的结合点 让 各种现代化教学手段协同互补在提高课堂教学效率与质量上发挥更 好的媒介作用 实现信息技术与数学教学的整合 分数的意义和性质 分数的意义和性质 这一单元是学生系统学习分数的开始 内容包括 分数的意义 分数与除法的关系 真分数与假分数 分 数的基本性质 最大公因数与约分 最小公倍数与通分以及分数与 小数的互化 通过本单元的教学 将引导学生在已有的基础上 由感性认识 上升到理性认识 概括出分数的意义 比较完整地从分数的产生 分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解 进而学习并理解 与分数有关的基本概念 掌握必要的约分 通分以及分数与小数互 化的技能 为了让学生掌握好本单元的知识 我特别注重学生知识的形成过程 教学设计也体现了以下特征 一 充分利用教材资源 用好直观手段 在引入新的数学概念时 适当加大思维的形象性 化抽象为具 体 为直观 如在教学 分数的意义 时 我利用课件演示 让学 生根据图示直观地理解 1 4 的含义 从而引导学生理解单元 1 的含义 为了让学生进一步理解分数的意义 我还利用幻灯片 演示将 12 块糖平均分成不同的等份 表示其中一份或几份是几分之 几 是多少块糖 二 及时抽象 在适当的抽象水平上建构数学概念的意义 在充分展开直观教学的基础上 抓住时机引导学生由实例 图 示加以概括 建构概念的意义 例如 比较 1 3 与 1 2 的大小 有 学生回答不一定谁大谁小 要看他们分的那个圆哪个大 教师要及 时给予说明 指出比较两个分数的大小 指的都是在相等单位 1 的情况下比较的 因此只要考虑怎样比较两个分数的大小 三 揭示知识与方法的内在联系 在理解的基础上掌握方法 比如 约分和通分 这两概念学生很容易混淆 因此教学时要 提醒学生 不管是约分还是通分都是根据分数的基本性质 使分数 的大小保持不变 约分就是把一个分数的分子和分母变小 而通分 则是把几个异分母分数变成同分母分数 图形运动的教学反思 平移 旋转 翻折 对称 是几何图形的三种基本运动 即平 移运动 旋转运动 翻折运动 教学中 我采用的是相同的教学方 法 以图形的平移为例 首先通过展示实例的运动 如窗扇的移动 电梯的移动等 让学生感知怎样的运动是平移运动 接着让学生拿 出一把三角尺在桌面上进行平移运动的操作 体会图形在运动的同 时 图形上的每一个点 每一条线段都在以相同的方式运动 教学 中 我从以下几个问题组织教学 1 从有利于学生直观生动的学习出发 通过操作实验获取知识 同时也学习获取知识的实验方法 为今后逐渐过渡到论证几何阶段 作铺垫 2 重视学生亲自动手操作 经历知识形成的过程 在学生理解 概念的同时 发展学生探索知识的能力 3 重视学生动手操作 画图能力的培养 渗透化归 类比的数 学思想 4 引导学生掌握相关知识点的区别与联系 从本质上理解概念 如中心对称图形与两个图形关于一点对称 轴对称图形与两个图形 关于一条直线对称等 5 合理地使用多媒体辅助教学 处理好多媒体演示与学生亲自 动手操作的关系 总的来说 学生对于图形运动的学习积极性很高 只要循序渐 进地引导学习 图形运动的学习任务也就能顺利完成了 同分母分数加减法教学反思 本节课我本着 扎实 有效 的原则 力图使计算教学体现 生活味 的同时 更关注教学的本质来设计教学 主要体现了以 下几点 1 关注新旧知识的联系 促进知识的沟通 同分母分数加减法 教学的切入点是 计数单位相同的数 才能直接相加减 这一原理 因此 本节课 首先引导学生复习了分数的分数单位 以这个切入 点为主线 贯穿教学的始终 2 关注学生的学习方式 促进三维目标的落实 整节课我尽量 做到了以学生自主学习为主 学生能回答老师的绝不包办代替 在 教学时 充分让学生自己探索 充分让学生去交流 让学生在学习 的过程中体会到成功的快乐 三维目标 也得到了落实 3 关注学生算法的多样化 对计算方法上的探讨 在计算中能 让学生自己去尝试 用自己喜欢的方法去做题 力求学生的算法多 样化 4 关注数学与生活的联系 感受数学的应用价值 本节课从学 生非常熟悉的生活入手 引出课题 课尾再次回到学生的生活中 这样设计 贴近了学生生活 让学生感受到数学与生活的联系 以上只是我在执教本节课想体现的一些想法 但由于本人才疏 学浅 在教学过程中还有不少的问题 还存在着一些困惑 一 上完课 自己感受最深的是面对活生生的学生 面对课堂 上不同的学生反馈出的各种各样的信息 我深深感到自己驾御课堂 的能力有限 缺少必要的教学机智 例如 新知部分学生 缺少画 龙点睛的点拨 感觉到学生说得比较费劲 二 设计的教学意图不到位 例如 课堂结尾的练习题 提的 问题过大 学生提到了分数除法的问题 由于教学时间不够 未能 充分利用这一资源 显得练习深度不够 三 对课堂上生成的教学资源 没能很好的利用 感觉对学生 关注不够 学生多次出现预案外的生成资源 而我没有充分利用 其实错误是最好的教学资源 应该放手让学生去说 我应该帮助学 生分析错误的原因 这样做 可能会达到意想不到的教学效果 异分母分数加减法教学反思 关注学生已有的生活经验和知识经验 灵活处理教材 是我 们教师努力的方向 本节课的教学是在学生学习了同分母分数加减 法的基础上进行的 根据本班学生的实际情况 我认为重组教材内 容 改变它的呈现形式 更有利于学生知识的掌握 能力的提高 如 由学生说出一些分数后 让学生自己选题进行分数加减法的练 习 在练习中即可以复习同分母分数的加减法 在碰到问题时 在 合作交流 互相讨论 相与诘问的基础上又进行了异分母分数加减 法新知的探索 这有利于知识的正迁移 更有利于发挥学生学习的 主动性 自主性 本节课我力求进行一次充分开放的教学过程 并设计导入 展 开 巩固三个过程完成教学 以此激发学生的求知欲 本节课一开 始我就努力营造一个轻松 愉快 平等 合作 民主的课堂氛围 试图开放师生关系 如 教师走下三尺讲台 俯下身来和学生交谈 和学生交流 学生可以做小 老师 互相出题 互相批改习题等等 其次以开放性的内容作引导 开启学生的思维 如 本节课采用学 生自己说出一些分数 然后在这些分数上找自己会做的分数加 减 法 在互相交流 争论 合作的基础上探求异分母分数加减法的计 算方法 并突破为什么要先通分再计算的算理 我认为 课堂应该 是大气的 开放的 师生的学习过程就像是一次有意义的旅程 没 有权威 没有必须遵循的固定路线 通向目的地可以有多种途径 也可能发现意外的收获与发现 单式折线统计图教学反思 单式折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的 但是单式折线统计图和条形统计图有着明显的区别 而且两种统计 图在生活中也有着不同的用处 虽然从两种统计图中 人们都可以 清楚地看出所需要的信息 我在教学本节课时 注重了以下几方面 一 注重生活与数学的联系 数学教学必须由书本数学走向生 活数学 对教材进行必要的加工和整理 选择与学生现实生活密切 相关的情境和问题 把鲜活的题材引入教学中 赋予教材以新的内 涵 二 注重在对比中体会单式折线统计图 本节课把条形统计 图和单式折线统计图进行一个初步的对比 仔细观察说出条形统计 图和单式折线统计图的异同 体会折线统计图 不但能表示数量的 多少 最突出的特点是能表示数量的增减变化 三 注重让学生经历探索知识的过程 统计活动的过程不仅 包括收集 整理和描述数据 而且还包括分析数据以及根据分析的 结果做作出简单的判断和预测 所以在教学中 我一方面注意突出 单式折线统计图的特点 引导学生进行思考 另一方面还启发学生 根据自身的生活经验 让学生观察单式折线统计图 说一说你在生 活中见过的折线统计图 并播放生活中的统计图 从图中得到信息 提出问题 解决问题 四 存在的不足 这节课在学生根据统计图提出数学问题 解决问题环节上有些 拖泥带水 以至于画法环节没有实施 只能挪到下一节课进行 在 有些语言上还有待推敲 复式折线统计图教学反思我 教学复式折线统计图 我力求从三个方面入手 一是导入 教 材提供了青岛 昆明两城市月平均降水量的数据 并分别用折线统 计图进行表示 教学时 我先引导学生读图 让学生进一步体会折 线统计图的特点 在获取信息回答问题的过程中 我提问 你能很 快看出这两个城市哪个月的降水量最接近 哪个月的降水量相差最 多吗 学生发现问题答案很难从图上看出来 激发学生学习复式折 线统计图的心理需求 由此我鼓励学生在前面学习的基础上思考怎 样把两张折线统计图放在一起 得到一幅复式折线统计图 并从图 上找到问题的答案 7 月份两城市的月平均降水量最接近 4 月份的 降水量相差最多 二是说一说 鼓励学生从复式折线统计图中获取信息 回答问题 体会复式折线图的特点 1 表示青岛市 昆明市各月降水量的分别是哪一条折线 2 看图说说这两城市月那个月降水量最接近 哪个月降水量相差 最多 3 青岛市月平均降水量的变化情况是从 3 月到 8 月呈现上升趋势 其中 3 至 5 月上升平缓 自 5 月起快速上升 9 月到 10 月急剧下降 之后呈现平缓下降趋势一直到 12 月 昆明市月平均降水量的变化情 况是 1 至 4 月呈现平缓下降趋势 4 月开始急剧上升达到最高值 从 6 月到 7 月有所下降 8 月略有上升 自 8 月起到 12 月持续下降 4 从总体上看 青岛 昆明两城市的月平均降水量之间最明显的 差别是青岛市只有一个 峰 而昆明市有两个 峰 三是试一试 先根据统计表中的数据完成复式折线统计图 然后说一说能从统计 图中获得哪些信息 回答问题 通过练习 让学生进一步体会复式折线统计图的特点 初步掌 握用复式折线统计图表示数据的方法 学会对复式折线统计图所表 达的信息进行简单的分析 比较和判断 并作出适当的说明 找次品 教学反思 找次品 是五年级下学期数学广角里的教学内容 属于一节 思维训练课 主要培养学生的优化意识和逻辑推理能力 同时掌握 找次品的最优方法 教材的编排是先分析 5 个零件中找一个次品的 方法和次数 初步认识找次品的基本方法 然后再来分析在 9 个零 件中找一个次品的方法和次数 这时进行优化 并且延伸 10 11 个 零件怎么分 教材虽然给我们提供一个基本教学思路 但是教学过 程如何展开 优化在什么时候妥当 这么多内容如何在 40 分钟得到 落实 都是值得深思的 这节课我在认真分析教材的基础上 并根 据学生的认识规律和思维方式进行了设计 一 导入激发学生学习热情 首先 我以课题提问导入 抓 住学生好奇心理 什么是次品 怎样找次品 等等一些问题 课一 开始 发挥学生对新课学习的积极性和主动性 形成主体意识 而 后又加以课件来解决他们心中的某些疑问 这样能激发学生学习的 热情 二 过程注重循序渐进 我让学生先从 3 瓶口香糖中找少了 2 粒的口香糖 在学生有初步体验的基础上 再过度到从 5 个 9 个 12 个 三 结论注重猜测与验证 教学中 我常常从自由猜测入手 在得出从 9 个物品中找次品得出结论 把 9 平均分成 3 份后 所称 的次数是最少的 然后我引导学生大胆猜测 是不是所有的 3 的倍 数的数都把它平均分成 3 份后 所称得的次数是最少的呢 然后学 生就会想到拿一个是 3 的倍数的数去验证 从而得出了结论 在课 结尾时 我也让学生大胆猜测不是 3 的倍数的数你认为应该怎样分 呢 这样学生有了刚才是 3 的倍数的数的分法的经验 也大胆地说 出了自己的猜想 四 拓展开启学生思维 在得出待测物品是 3 的倍数后 我适 当将知识进行了拓展 当待测物品是 27 个 81 个 243 个 729 个 2187 个 你们能不能很快说出至少称几次 就一定能找到次品 学生经过观察后 很快地分别说出了所要称的次数 景中认识复式折线统计图 会制作复式折线统计图 会分析复式折线统计图 找次品 是五年级下学期数学广角里的教学内容 属于一节思维训练课 主要培养学生的优化意 识和逻辑推理能力 同时掌握找次品的最优方法 教材的编排是先分析 5 个零件中找一个次品的方法和次 数 初步认识找次品的基本方法 然后再来分析在 9 个零件中找一个次品的方法和次数 这时进行优化 并且延伸 10 11 个零件怎么分 教材虽然给我们提供一个基本教学思路 但是教学过程如何展开 优化 在什么时候妥当 这么多内容如何在 40 分钟得到落实 都是值得深思的 这节课我在认真分析教材的基 础上 并根据学生的认识规律和思维方式进行了设计 反思整节课 我认为有以下几点优点与不足 一 导入激发学生学习热情 首先 我以课题提问导入 抓住学生好奇心理 什么是次品 怎样找次品 等等一些问题 课一 开始 发挥学生对新课学习的积极性和主动性 形成主体意识 而后又加以课件来解决他们心中的某些疑 问 这样能激发学生学习的热情 二 过程注重循序渐进 然后 我让学生先从 3 瓶口香糖中找少了 2 粒的口香糖 在学生有初步体验的基础上 再过度到从 5 个 9 个 12 个 这样首先是一次验证 其次加深了学生的体验 为了解决概括需要例子的充分性和课 堂时间的有限性的矛盾 本节课我还提供部分典型的数据的方法解决了这个矛盾 即节省了时间 有很好 的提供了归纳优化的数据 其次 充分的动手操作和幻灯片直观演示是学生分析找次品次数的基础 本节 课是属于思维训练课 所以难度较大 比较抽象 学生学起来会有困难 特别是对学习能力中下的学生 这节课我给每个学生提供了学具 让学生借学具模拟称一称 并小组交流方法 同学间相互帮助 让学生 都能理解了找次品的基本方法和基本原理 为接下来符号化 绿色圃中小学教育网 http WWW Lspjy cOm 原文地址 础 三 结论注重猜测与验证 猜测与验证是学生开展数学活动的一种重要方式 波利亚认为 参与教学在一定程度上就是积极 地参与发现工作 并且在很大程度上是通过猜测与验证来实现的 在本节课的教学中 我常常从自由猜 测入手 在得出从 9 个物品中找次品得出结论 把 9 平均分成 3 份后 所称的次数是最少的 然后我引 导学生大胆猜测 是不是所有的 3 的倍数的数都把它平均分成 3 份后 所称得的次数是最少的呢 然后学 生就会想到拿一个是 3 的倍数的数去验证 从而得出了结论 在课结尾时 我也让学生大胆猜测不是 3 的 倍数的数你认为应该怎样分呢 这样学生有了刚才是 3 的倍数的数的分法的经验 也大胆地说出了自己的 猜想 引导学生发现问题 提出问题 激活思维 继而利用合情推理或逻辑推理验证猜测 从而理解概 念 把握规律 知晓原理 最后设计延伸猜测活动 启迪思维 鼓励创新 四 拓展开启学生思维 在得出待测物品是 3 的倍数后 我适当将知识进行了拓展 当待测物品是 27 个 81 个 243 个 729 个 2187 个 你们能不能很快说出至少称几次 就一定能找到次品 学生经过观察后 很快地分 别说出了所要称的次数 这一拓展 有效地开启了学生的思维 当然不足之处也有很多 1 本节是思维 训练课 但最终是不是所有的同学的思维都得到了不同的发展呢 现在反思一下 确实课堂上还有一部分 同学一直很 安静 那就是他们的思维根本就没有调动起来 2 所用的图示的办法 应该多做讲解 要让每一位同学能熟练的运用它 3 没有采用形式多样的教学手段 不能充分调动所有学生的学习积极 性 以上存在的种种不足 我认为上好这节课应该从以上几点进行调整 我在教学本节课时 注重了以下几方面 一 从生活中引出折线统计图 参加跳绳比赛是学生很熟悉的生活场景 每个学生几乎都经历过 因此 用这个作为载体 并且是 5 个数据 学生无论是在数据呈现 还是制成单式的折线统计图和复式的折线统计图后 都是比较容易看 出来的 所以学生很感兴趣 这样就更容易发现折线统计图的优点 二 注意细节的处理 在学生意识到要把两张单式的直线统计图合并起来以后 我在课件上先出现了两条黑色的线 让学 生来考虑有什么办法来区分这两条线 学生说出可以用颜色来区分 也可以用虚线和实线来区分 在说线 的时候 学生自然而然地意识到要注意图例的说明 这样 在无意之中 就让学生对复式折线统计图的基 本格式有了更精确的了解 三 让学到的知识回归生活 在这节课的练习设计中 我设计了王芳偏胖的体重 从单式到加上标准体重 让学生进一步体会复 式折线统计图的优越性 接着又设计了让学生观察小学生身高情况的复式折线统计图 以及向经理推销 A B 两种品牌的彩电的销售情况的折线统计图 让学生充分感觉到这种复式折线统计图在我们的生活中到 处都有 最后我设计一个奥运金牌条形统计图 目的是让学生感受到条形统计图不能整体观察金牌的增减 趋势 再次展现出折线统计图的魅力 通过这节课的教学 我觉得教师在备课之前 应该先读懂教材 思考你要教会学生些什么 用怎样 的方法让学生容易接受你所教学的内容 然后确定你要完成的教学目标 教学的重点 难点 再多从学生 的角度去思考问题 然后再来精心地设计你的教学过程 这样我们的数学课一定会更加精彩 我们要让学生学习有价值的数学 就应让学生在学习中体会数学的价值 为了培养学生具有从纷繁 复杂的情况中收集 处理数据 并作出适当的选择和判断的能力 本节课教学中我力求做到让学生在生活 的情景中认识复式折线统计图 会制作复式折线统计图 会分析复式折线统计图 我在教学本节课时 注重了以下几方面 一 从生活中引出折线统计图 参加跳绳比赛是学生很熟悉的生活场景 每个学生几乎都经历过 因此 用这个作为载体 并且是 5 个数据 学生无论是在数据呈现 还是制成单式的折线统计图和复式的折线统计图后 都是比较容易看 出来的 所以学生很感兴趣 这样就更容易发现折线统计图的优点 二 注意细节的处理 在学生意识到要把两张单式的直线统计图合并起来以后 我在课件上先出现了两条黑色的线 让学 生来考虑有什么办法来我们要让学生学习有价值的数学 就应让学生在学习中体会数学的价值 为了培养 学生具有从纷繁复杂的情况中收集 处理数据 并作出适当的选择和判断的能力 本节课教学中我力求做 到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图 会制作复式折线统计图 会分析复式折线统计图 我在教学本节课时 注重了以下几方面 一 从生活中引出折线统计