指导青年教师记录表-2

精品文档 1欢迎下载 希望小学指导青年教师记录表希望小学指导青年教师记录表 指导教师姓名指导教师姓名厉江平厉江平被指导教师姓名被指导教师姓名周艳娜周艳娜 指指 导导 时时 间间 20132013 年年 9 9 月至月至 20132013 年年 1212 月月 指导地点指导地点希望小学希望小学 内内 容容 课堂教学提问技能 课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教课堂教学提问技能 课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教 学常用手段之一 课堂提问设计成功与否 从某种程度上来说 直接学常用手段之一 课堂提问设计成功与否 从某种程度上来说 直接 关系着一节课的成败 科学适时适度的提问 能有效的激发学生思维 关系着一节课的成败 科学适时适度的提问 能有效的激发学生思维 提高学生兴趣 提高课堂教学效益 反之 低效 无效的课堂提问 提高学生兴趣 提高课堂教学效益 反之 低效 无效的课堂提问 则会导致课堂提问有效性的降低 使课堂教学效果大打折扣 则会导致课堂提问有效性的降低 使课堂教学效果大打折扣 存存 在在 问问 题题 不不 足足 及及 改改 进进 意意 见见 一 问题表面化 简单化 缺少思考价值 要么满堂问 连珠发一 问题表面化 简单化 缺少思考价值 要么满堂问 连珠发 炮 要么蜻蜓点水 处处开花但不着边际 问题数量多 表面轰轰烈炮 要么蜻蜓点水 处处开花但不着边际 问题数量多 表面轰轰烈 烈 实则空空洞洞 烈 实则空空洞洞 二 二 问题随意性 问题末经精心安排 随意发问 问题没价值 问题随意性 问题末经精心安排 随意发问 问题没价值 缺乏科学依据与科学设计 表面上启发学生思考 实则缺乏针对性 缺乏科学依据与科学设计 表面上启发学生思考 实则缺乏针对性 收效甚微 收效甚微 三 问题形式单一化和教师点评简单化 课堂教学基本是教师问三 问题形式单一化和教师点评简单化 课堂教学基本是教师问 学生答 教师对学生回答评价不到位 学生学习缺乏创造性 学生答 教师对学生回答评价不到位 学生学习缺乏创造性 备注备注 该老师对学生非常有耐心 工作上非常能吃苦耐劳 经常泡在教室里 该老师对学生非常有耐心 工作上非常能吃苦耐劳 经常泡在教室里 精品文档 2欢迎下载 希望小学指导青年教师记录表希望小学指导青年教师记录表 指导教师姓名指导教师姓名厉江平厉江平被指导教师姓名被指导教师姓名周艳娜周艳娜 指指 导导 时时 间间 20132013 年年 9 9 月至月至 20132013 年年 1212 月月 指导地点指导地点希望小学希望小学 内内 容容 学生合作学习的组织 合作学习是针对教学条件下学习的组织形学生合作学习的组织 合作学习是针对教学条件下学习的组织形 式 是学生在小组和团队中为完成共同任务 有明确的责任分工 合式 是学生在小组和团队中为完成共同任务 有明确的责任分工 合 作学习的过程不仅仅是认知过程 更是一个交往过程和审美过程 在作学习的过程不仅仅是认知过程 更是一个交往过程和审美过程 在 合作学习过程中 学生不仅可以相互间实现信息与资源整合 不断的合作学习过程中 学生不仅可以相互间实现信息与资源整合 不断的 扩张完自我认知 还可以学会交往 学会参与 学会倾听 学会尊重扩张完自我认知 还可以学会交往 学会参与 学会倾听 学会尊重 他人 他人 存存 在在 问问 题题 不不 足足 及及 改改 进进 意意 见见 1 1 小组分配不够合理 没按学生差异进行组合 而是让前后桌的小组分配不够合理 没按学生差异进行组合 而是让前后桌的 同学组成一组 出现乱吵闹或沉默不语的现象 同时小组合作学习时同学组成一组 出现乱吵闹或沉默不语的现象 同时小组合作学习时 组内合作学习技能较低的学生容易受到冷落 组内合作学习技能较低的学生容易受到冷落 2 2 缺乏组员间的明确分工 合作学习是有着明确目标和分工的学缺乏组员间的明确分工 合作学习是有着明确目标和分工的学 习活动 即使有分工 但落实不够 合作不密切 配合不默契 只留习活动 即使有分工 但落实不够 合作不密切 配合不默契 只留 于形式 于形式 3 3 汇报的不是组的意见 发言者只是小组的代表 没有对组内所汇报的不是组的意见 发言者只是小组的代表 没有对组内所 有成员的观点进行了整理 综合 没能体现合作之意有成员的观点进行了整理 综合 没能体现合作之意 备注备注 该老师对工作非常敬业 到校早 跟班紧 该老师对工作非常敬业 到校早 跟班紧 精品文档 3欢迎下载 希望小学指导青年教师记录表希望小学指导青年教师记录表 指导教师姓名指导教师姓名汪辉琴汪辉琴被指导教师姓名被指导教师姓名丁微微丁微微 指指 导导 时时 间间 20132013 年年 9 9 月至月至 20132013 年年 1212 月月 指导地点指导地点希望小学希望小学 内内 容容 怎样备课 方法上多管齐下 采用深专教材 利用好网络资源 怎样备课 方法上多管齐下 采用深专教材 利用好网络资源 结合班级实际情况 每周听课一节的方式 了解备课情况 针对课堂结合班级实际情况 每周听课一节的方式 了解备课情况 针对课堂 教学了解备课情况 提出建议 共同进步 对作业设计和课外辅导进教学了解备课情况 提出建议 共同进步 对作业设计和课外辅导进 行指导 并利用课余时间与他共同学习教学工作理论和经验材料 行指导 并利用课余时间与他共同学习教学工作理论和经验材料 存存 在在 问问 题题 不不 足足 及及 改改 进进 意意 见见 一 对教材专研不够透 重点不突出 难点没突破 对学生学习一 对教材专研不够透 重点不突出 难点没突破 对学生学习 情况了解不够透彻 缺少引导学生解决问题的办法 重教师的主导作情况了解不够透彻 缺少引导学生解决问题的办法 重教师的主导作 用 轻学生的主体地位 教师讲得过多 学生活动较少 应转变教师用 轻学生的主体地位 教师讲得过多 学生活动较少 应转变教师 的角色行为 努力使自己成为学生自主探究合作学习的组织者 引导的角色行为 努力使自己成为学生自主探究合作学习的组织者 引导 者 帮助者 为学生知识与能力的生成搭建平台 切实提高课堂教学者 帮助者 为学生知识与能力的生成搭建平台 切实提高课堂教学 实效 实效 二 在教学过程一栏中要尽量详尽地设计好整个过程 将教学知二 在教学过程一栏中要尽量详尽地设计好整个过程 将教学知 识 时间 导课及各环节之间的衔接语言进行科学设计 还要设计和识 时间 导课及各环节之间的衔接语言进行科学设计 还要设计和 预设好教师活动和学生活动 教案中一定要体现教学目标明确 具体 预设好教师活动和学生活动 教案中一定要体现教学目标明确 具体 教学重点突出 难点突破 教具运用合理 还要预设在教学过程中可教学重点突出 难点突破 教具运用合理 还要预设在教学过程中可 能会生成的知识或教学情境 能会生成的知识或教学情境 三 教学板书要精心设计 知识点全 重点突出 赋有个性 印三 教学板书要精心设计 知识点全 重点突出 赋有个性 印 象深刻 起画龙点睛的作