连除应用题教学片断

1 / 5连除应用题教学片断一、创设情景，引出问题师：昨天大家上了一节很有趣的踢毽子体育课是吗？老师很想知道当时的情况。 （创设情景，唤起学生的生活记忆。）话音刚落，同学们吱吱喳喳说起来，“剑尧一分钟踢了 12 下，我一分钟踢 19 下，紫玉一分钟踢了 26 下，还有鑫城踢得最多，是 30 下。当时老师还表扬他呢？”我走过去摸了摸他的头，说：“你记忆真好，不错。其实同学们当时的表现都很棒，老师很满意。现在请同学们为自己的出色表现鼓掌。 ”（教室响起一阵热烈的掌声，同学们都露出了微笑。 ）师：谁能根据这个活动提出数学问题呢？”（寻找自己学习伙伴展开讨论，顿时教室热闹起来。 ）志平：我一分钟能踢 15 下，3 分钟或者是 6 分钟踢多少下？婉芳：紫玉、鑫城和剑尧一共踢多少下？佳钦挠挠后脑勺说：全班同学（35 个）一分钟共踢多少下？我还有：平均每个同学每分钟踢多少下？“老师，老师佳钦的第二个问题怎么求呢？我们还没教呢？”2 / 5“噢！是吗？” “有啊！我们第七册不是教过平均步数吗？”佳钦争辩道。 “那我们也可以用同样的方法来求平均每个同学一分钟踢几下啊！”（这时有个别同学向他投去佩服的目光，还有的同学还伸出大姆指表示钦佩呢？）“老师，我还有呢？一双小手高高举着（有誓不罢休的架势）嘴里还念叨：我的问题比佳钦的还好哦，是吗？”他晓淋，是班里最小，不过可别小看他哦。他呀经常会给我们带来意外的举动哦！“如果 5 个同学一分钟踢 120 下，那么平均每个同学每分钟踢多少下？那如果 5 个同学 3 分钟踢 360 下呢？”看来这小家伙事先已经知道我这一课上的内容，难怪会有这么一副不可一世的态度。师：刚才同学都提得不错，老师很高兴。现在我们就晓淋这个问题请同学们来帮忙解决一下：（我在黑板上写下晓淋的问题）二、小组探索，解决问题出示：5 个同学 3 分钟踢 360 下，平均每个同学一分钟踢多少下？（小组展开讨论，互相说说自己解题思路后，每组派代表上台演示。 ）3 / 51、西瓜组（根据同学们喜好选择可以代表自己组的水果）：我们这一组大多同学思路是第一步先求每个同学 3 分钟踢多少下？360572（下）再求每个同学每分钟踢多少下？723=24（下）综合算式：36053=24（下）补充一下我们这组个别同学思路跟芒果组的思路是一样的。2、芒果组：我们的解题思路是先求 5 个同学每分钟踢多少下？3603=120再求每个同学每分钟踢多少下？1205=24（下）综合算式是 36035=24（下）师：其他两组是否跟西瓜组和芒果组思路一样，还是另外解题思路。“嗯，5 个同学 3 分钟踢 360 下，那如果换是 1 个同学呢？”可否先求草莓组中的伟强同学在位置上自言自语引起同学们的一阵骚动，同学们也开始在想：5 个同学 3分钟，那么如果是 1 个同学呢？应该得几分钟呢？“对了，老师，我还有另外一种解法”伟强提高嗓门说4 / 5生怕其他同学听不见似的：可以先求 1 个同学一共需要多少分钟？53=15（分钟）再求 1 个同学每分钟踢多少下？36015=24（下）综合算式：360（53）=24（下）师：这种方法你们能接受吗？可以啊。很简单吗？“换个角度看吗？可以的。 ”不服输的个别同学不屑一顾地说。说句实话，我是在上课铃响之前才看了看教学内容。闭一会儿眼睛想想这节开头部分（想到体育踢毽子情景，因为有个别同学踢法确实给我留下深刻的印象，为此我拍案叫绝，就以它为开头引入） 。俗话说：万事开头难，只要基于学生的经验和兴趣，从他们的生活实际与实践活动出发，增强学生们的亲身体验。为他们精心创设一个生动、活泼、有趣的学习情景，在这种学习情景下，我们会惊奇地发现，学生变得生动了，会出“点子”了，也爱提问了。这也许就是书上所说的，我们要对教材进行二次开发，把书本知识创造性地还原为生活问题，这样学生的积极性一下子被调动起来了，老师上课就轻松多了。让我深感意外的是第三种解法：因为我脑子里起初浮现的就是前两种解题思路，根本就没有再去多想，因为教材只要求用这两种方法，可同学们却能在学习伙伴的点拨下，主动思考问题，他们呈开放的态势。真让我为之欣喜，为5 / 5之心动。我在想教学设计仅仅是一种预设的过程，然而在课堂真实教学中学生的“生成”会更多，可能随时会出现一些不可预测的事情，想想真是不可思议。有时候开启思维的钥