2013年教师招聘教育综合基础知识大纲整理资料(五)——心理学

1 1 五 心理学五 心理学 1 认知发展与教育认知发展与教育 1 注意 是心理活动对一定对象的指向和集中 是人们获得知识 掌握技能 完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件 2 注意的特征与功能注意的特征与功能 注意具有指向性指向性 逐鹿者不见山 和集中性集中性 注意具有 的功能 选择功能 保持功能 调节和监督功能功能 选择功能 保持功能 调节和监督功能 3 注意的分类注意的分类 无意注意无意注意 也称不随意注意 是没有预定目的 无需意志努 力 不由自主的对一定事物所发生的注意 无需意志努力所以在工作学习中可 以减少脑力的消耗 避免身心过度疲劳 但这种注意是自发产生的 不能通过 它获得系统的知识和完成艰巨的工作任务 是由一些客观条件引起的 刺激物 本身的特点 强度 新异性 刺激物的运动与背景的差异等 人本身的状态 对事物的需要 兴趣 积极的情感态度 个人的情绪状态和精神状态 个人 的心境转关期待等 有意注意有意注意 也称随意注意 是有预先目的的 必要时需要意志努力 主动 的对一定事物所发生的注意 引起有意注意的条件 明确活动的目的和任务 发挥意志努力和干扰与困难做斗争 培养对事物的间接兴趣 保持稳定的情绪 建立稳定的工作习惯 智力活动与外部活动的结合 有意后注意有意后注意 是制事前有预定目标 不需要意志努力的注意 是由有意注 意转化而来的一种特殊形式的注意 兼有两种注意的部分特点是一种高级状态 的注意是从事创造性劳动的必要条件 4 注意的品质 注意的范围注意的品质 注意的范围 在同一时间内意识所能清楚地把握对象的数量 注意的稳定性注意的稳定性 注意集中在一定对象上的持续时间 时间越长越稳定 但是 也有长时间注意使得感受性下降的现象叫做注意的起伏或注意的动摇 与注意 稳定相对的是注意的分散 是指注意离开了心理活动所要指向的对象 而被无 关对象吸引的现象 注意的转移注意的转移 是个体根据新的任务 主动把注意由一个 对象转移到另一个对象上 影响注意转移的因素 原来注意的紧张度 新注意 对象的特点 大脑皮层神经的兴奋过程等 要注意区分注意转移与注意分散 转移是根据任务的要求 是主动进行的 分散式离开了当前的任务 注意的分 配 在同一时间内 把注意指向于不同的对象 同时从事着几种不同的活动 影响注意转移的条件 活动的高熟练性 几种事物之间存在内在的联系性 5 注意在教育教学中的应用 充分利用无意注意的规律组织教学注意在教育教学中的应用 充分利用无意注意的规律组织教学 排除学生 离开教学内容的无意注意 利用无意注意的特点吸引学生对教学内容的注意 根据学生情况恰当安排教学内容提高学生对教学内容的兴趣与注意 充分利用充分利用 有意注意的规律组织教学有意注意的规律组织教学 明确教学目的任务与意义引起学生的有意注意 合理组织教学活动采取具体措施促使学生保持有意注意 给出信息适时提醒 提出问题强制注意 提出批评给予警示 着重培养学生的间接兴趣与坚强的意 志 善于运用两种注意相互转换的规律组织教学善于运用两种注意相互转换的规律组织教学 上课之初有意注意把学生 拉回课堂 讲授新的内容时可以无意注意 但对教学的重点难点要引起有意注 意 在保持一段时间的高度紧张有意注意后教师要改变教学方式 适当放松讲 授一些有趣的事例转为无意注意 在课堂快结束布置作业时要引起学生的有意 注意 与此同时教师要培养学生的有意后注意 如边听课边记笔记 体高学生 学习效果 根据注意的特点和规律培养学生的注意根据注意的特点和规律培养学生的注意 培养学生与注意分散做 斗争的能力 对干扰事物保持镇静的态度 加强注意的目的性 通过实践活动 揭示事物的新内容 培养稳定广泛的兴趣 培养集中注意的习惯 培养学生认 2 2 真负责工作的习惯 分析自己在注意方面的优缺点 扬长避短 6 感觉感觉 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映 是一种简 单心理现象是认知的起点 包括外部感觉外部感觉 视觉 听觉 嗅觉 肤觉 和内部内部 感觉感觉 运动觉 平衡觉与机体觉 饿 胀 渴 窒息 恶心 感觉现象主要感觉现象主要 包括 感觉适应包括 感觉适应 入芝兰之室 久而不闻其香 入鲍鱼之肆 久而不闻其臭 嗅觉适应 亮到暗看不见东西 暗适应 从暗到明光线刺激睁不开眼睛 明适应 感觉后像感觉后像 正后像与负后像 红色的负后像是蓝绿色 黄色的负 后像是蓝色 感觉对比感觉对比 同时对比 绿叶衬托红花马赫带现象 继时对比 吃完苦药后吃糖觉得糖更甜了 联觉联觉 红色看起来温暖 7 知觉知觉 是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应 主要包括 空间 时间 运动知觉空间 时间 运动知觉 对物体在空间中的位移的知觉 物体在空间中没有发 展位移却被知觉为运动叫似动现象或动景现象 如电影 霓虹灯 路牌广告制 作 以及错觉 错觉 8 知觉的特征 理解性 选择性 整体性 恒常性知觉的特征 理解性 选择性 整体性 恒常性 9 观察 是人的一种有目的 有计划地知觉 是知觉的高级形式 在观察过程 中伴有思维和语言的活动 观察后还要对观察的结果进行归纳 整理 所以观 察叫思维的知觉 其具有以下几个特征 观察的目的性 敏锐性 客观性 精其具有以下几个特征 观察的目的性 敏锐性 客观性 精 细性细性 10 观察力的培养观察力的培养 在观察活动中 让学生明确观察的目的与任务明确观察的目的与任务 制定周密 的观察计划观察计划 具备观察事物观察事物和现象的必要知识知识 掌握一定的观察方法观察方法 学会做 观察记录观察记录 观察后归纳总结观察后归纳总结 11 记忆 是过去的经验在头脑中的反应 是人脑对经验的识记 保持和再现 的过程 12 记忆的分类 记忆内容的分类 形象 情景 情绪 动作 语义记忆 感知器官分类 视觉 听觉 嗅觉 味觉肤觉 混合记忆 保持时间分类 瞬时 短时 长时记忆 意识类型分类 有意记忆与无意记忆 13 记忆过程 识记 保持 回忆与再现 14 记忆特点记忆特点 敏捷性 持久性 准确性 准备性 15 记忆系统 瞬时记忆 时间极短 容量大 形象鲜明 短时记忆 时 间很短 容量有限 意识清晰 操作性强 易受干扰 长时记忆 容量无限 保持时间长久 16 遗忘 对识记的材料不能再现或表现为错误的回忆与再认 德国心理学家 艾宾浩斯提出 遗忘曲线 指出遗忘的进程是不均衡的 其规律是先快后慢 呈负加速型 17 影响遗忘的因素影响遗忘的因素 学习材料的性质 识记材料的数量和学习程度的大小 记忆任务的长久性和重要性 识记的方法 时间因素 识记者的态度 18 遗忘的原因遗忘的原因 消退说 干扰说 前摄抑制与倒摄抑制 压抑说 提取失败 说 19 提高记忆效果的方法提高记忆效果的方法 明确记忆目的增强学习的主动性 理解学习材料的 意义 对材料进行精细加工 促进对材料的理解 运用组块化学习策略 合理 组织学习材料 运用多重信息编码方式 提高信息加工处理的质量 重视复习 方法 防止知识遗忘 20 想象 是人对头脑中已有的表象进行加工改造 创造出新形象的思维过程 主要包括 有意想象 再造想象 创造想象和幻想 无意想象 3 3 21 想象的特征想象的特征 主动性 生动性 现实性 新颖性 丰富性 深刻性 22 想象的功能想象的功能 预见 补偿与替代的功能 23 想象在教育教学中的应用想象在教育教学中的应用 引导学生学会观察丰富表象 积极思考 打开 想象大门 学习科学文化知识 扩大知识经验发展自身空间想象能力 结合学 科教学有目的地训练学生的想象力 引导学生进行积极的幻想 24 思维 是人脑对事物间接 概括的反应 其具有间接性间接性 根据动物的行动 推知天气 根据太阳的位置推知时间 以及概括性概括性 花这一概念是规定了一类 事物为花的本质的特征 25 思维的种类思维的种类 根据发展水平的分类根据发展水平的分类 直观动作思维直观动作思维 一边数手指头一边计 算 具体形象思维具体形象思维 是人脑中对表象进行的思维具有形象性 整体性 可操作 性的特点 如 3 4 是在头脑中浮现 3 个苹果加上 4 个苹果 抽象逻辑思维抽象逻辑思维 是用语言符号进行的思维 语言符号的概念 公式法则 定理 定律等 它 超越了生活的局限 把握事物的本质和规律 根据思维的逻辑性分类 直觉思根据思维的逻辑性分类 直觉思 维 分析思维 根据思维的指向性 聚合思维 发散思维 根据思维的创造程维 分析思维 根据思维的指向性 聚合思维 发散思维 根据思维的创造程 度 再造思维 创造思维 根据思维过程的依据 经验思维度 再造思维 创造思维 根据思维过程的依据 经验思维 月晕而风 基润 而雨 理论思维 理论思维 凡是绿色植物都能进行光合作用 26 思维的操作过程 分析与综合 思维的基本环节 比较与分类 抽象与概 括 具体化与系统化 27 思维的品质 思维的深刻性 敏捷性 眉头一皱 计上心来 灵活性 独 创性 批判性 28 思维在教育教学中的应用思维在教育教学中的应用 创建问题情境 激发学生的积极思维创建问题情境 激发学生的积极思维 思维从 问题开始的 培养学生发现问题分析问题解决问题的能力 帮助学生掌握解决帮助学生掌握解决 问题的思维步骤与方法问题的思维步骤与方法 利用迁移的某些积极影响 克服其消极作用利用迁移的某些积极影响 克服其消极作用 未迁移 而教 在教学中培养学生的概括能力 利用比较的办法分析一般事物与具体事 物之间的异同点 寻找新旧事物之间的关系促使迁移的发生 加强基础知识基 本技能的学生 客服定势在迁移中的消极作用 调控解决问题时的心理状态调控解决问题时的心理状态 调控动机水平 加强学生的言语训练加强学生的言语训练 培养学生良好的思维品质 培养学生良好的思维品质 注重概括 能力的培养以提高思维的深刻性 发散思维的培养以提高思维的灵活性 培养 迅速分析解决问题以提高思维的敏捷性 培养独立思考的习惯以及解题的新颖 性提高其思维的独创性 培养学生大胆提出自己的假设以及对现成答案的质疑 以提高其思维的批判性 29 问题问题 是指给定信息与要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景 主要分为界定清晰有结构性的问题与界定模糊无结构性的问题 问题的解决 问题的解决 是由一定情景引起的 按照一定的目标 应用各种认知活动 技能等 经过一 系列思维的操作 从问题的起始状态达到目标状态 是问题得以解决的过程 这一过程具有目的性 序列性以及认知性三大特征 30 问题解决的过程问题解决的过程 发现问题发现问题 依赖于人的思维活动的积极性 人的认真负 责的态度 人的兴趣爱好与求职欲望 人的知识经验的丰富程度 理解问题理解问题 依赖于是否全面系统的掌握感性材料 已有的知识经验 提出假设提出假设 算法式 与经验式 提出假设书问题解决的关键阶段提出假设书问题解决的关键阶段 检验假设 检验假设 直接检验与间接检验 31 影响问题解决的因素影响问题解决的因素 问题的特征 问题的特征以及其呈现的方式 已有 的知识经验 定势与功能固着 情绪与动机水平 32 如何提高问题解决能力 提高学生知识储备的数量与质量如何提高问题解决能力 提高学生知识储备的数量与质量 帮助学生牢固 4 4 的记忆知识 提供多种变式 促进知识的概括 重视知识的联系建立网络化结 构 教授与训练解决问题的方法与策略教授与训练解决问题的方法与策略 结合具体学科 教授思维方法 外化 思路 进行显性教学 提供多种练习机会提供多种练习机会 重视练习的质量 提高练习的有效 性 注重练习的内容 加强练习的综合性 培养思考问题的习惯培养思考问题的习惯 培养学习主 动发现问题 多角度提出假设 鼓励自我批评与反思 33 皮亚杰认知发展的机制皮亚杰认知发展的机制 认知发展的机制 图式 个体对世界的知觉 理解和思考的方式 是认知结构的起点和核心 同化与顺应 皮亚杰认为图 式的变化是通过同化与顺应两个过程来完成的 同化是将环境中的因素纳入已 有的图式是个体对环境的作用 顺应是个体改变自己的动作以适应客观的变化 是环境对个体的作用 平衡 促使自己打到机体的平衡并向跟高的状态发展 34 认知发展的阶段 感知阶段认知发展的阶段 感知阶段 0 2 岁儿童依靠手抓 口尝等感知动作适应外 部世界 思维与动作密切相连 前运算阶段 前运算阶段 2 7 岁 儿童思维从具体动作中 解放出来 表象思维与直观形象思维为主导 但该阶段儿童思维具有 自我中 心 的特点 总是从自己的观点看世界不能变换角度和视角 具有 泛灵论 认为外界一切事物都是有生命的 单性思维 不能进行抽象的运算思维 不具 有可逆性 具体运算阶段具体运算阶段 7 11 岁思维具有了内化性 可逆性 守恒性守恒性 区分别的运算阶段的主要标志区分别的运算阶段的主要标志 整体性 以及去自我中心主义的特征 形式运形式运 算阶段算阶段 11 16 岁又称命题运算阶段 儿童的思维已经脱离了具体事物的束缚 着着眼于抽象概念 认识命题之间的关系 进行假设演绎推理 具有抽象逻辑 思维 思维具有可逆性 补偿性与灵活性 2 情感 意志的发展与教育情感 意志的发展与教育 1 情绪 情感 人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验 情绪主要 包括 快乐 愤怒 恐惧 悲哀四种 情绪状态的分类主要包括 心境心境 微 弱 平静和持久的一种情绪状态 具有弥散性和长期性 激情激情 是一种爆发 强烈而持续时间短暂的情绪状态 具有爆发性和冲动性具有积极和消极两方面 的作用 可以激发内在的心理能量成为行为的动力提高工作效率并有所创造 但同时也会有不计后果的冲动带来的破坏性与危害性 应激应激 出乎意料的紧 张和危急情况引起的情绪状态 2 情感情感 人的社会性情感主要包括道德感道德感 用一定的道德标准去评价自己或 他人的思想和言行时产生的情感体验 理智感理智感 在智力活动当中 认识和评 价事物时所产生的情感体验 对探索未知世界的兴趣 好奇心以及求知欲 和 美感美感 用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验 情感具有信息传信息传 递功能 行为调控功能递功能 行为调控功能 情感的性质影响着认知操作活动 情感的强度对认知 操作的积极与消极作用 以及榜样感染功能榜样感染功能 3 情绪与情感的区别与联系情绪与情感的区别与联系 区别区别 情绪出现早 多与生理性需要相联系 情感出现较晚多与人的社会性需求相联系 情绪具有情境性与暂时性 情感具 有深刻性与稳定性 情绪具有冲动性与明显的外部表现 情感具有内隐性 联联 系系 情绪与情感不能分开是相互联系的 情感是在多次的情绪体验上形成的 情绪是情感的外在表现 而情绪的变化也受制于情感 情感是情绪的深化与本 质内容 4 情绪情感与教育的发展 情绪情感与教育的发展 情感在教学中的运用情感在教学中的运用 重视教学过程的情感目标重视教学过程的情感目标 让学生处于愉悦兴奋饱满 振奋的情绪状态中 为认知活动创设良好情绪背景 在接受认知信息的同时获 得各种积极情感和高尚情操的陶冶 让学生对学习活动产生积极的情感体验形 5 5 成良好的学习心向好学乐学的人格特征 在教学中重视学生的情绪特征与理智在教学中重视学生的情绪特征与理智 感感 在教学中加强师生的情感交流在教学中加强师生的情感交流 情感在品德教育中的作用情感在品德教育中的作用 结合道德感的不同形式进行品德教育合道德感的不同形式进行品德教育 营造良好 的班风形成良好的舆论氛围 树立道德榜样 引导其形成社会性的高标准道德 伦理情感体验 充分利用表情的作用 做到充分利用表情的作用 做到 无言之教无言之教 根据需要与情感的 根据需要与情感的 关系 进行品德教育关系 进行品德教育 5 意志 是人自觉的确定目标 有意识的根据目标的支配 调节自己的行为 并通过客服困难和挫折实现预定目的的心理过程 意志对行为的支配与调节通 过两个方面 产生和维持达到一定目的所必须得行动 阻止与克制与预定目的 相违背的愿望与行动 6 意志行为的基本阶段 采取决定阶段意志行为的基本阶段 采取决定阶段 动机冲突 双趋 双避 趋避 确定行动目的 选择行动方法 制定行动计划 执行决定阶段执行决定阶段 意志行为的 关键阶段 7 意志品质 自觉性意志品质 自觉性 个体自觉的确定行动目标独立自主的采取决定于执行 决定 是意志的首要品质 与自觉相对的是易受暗示与独断 果断性果断性 是指 一个人是否明辨是非 迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质 相 对的是优柔寡断与武断 坚韧性坚韧性 在执行决定阶段能矢志不渝坚持到底 遇 到困难和挫折能顽强乐观的面对和客服 相对的是动摇与执拗 自制力 自制力 能 够自觉 灵活的控制自己的情绪 约束自己的言行的意志品质 相对的是任性 与怯懦 8 意志品质的培养意志品质的培养 加强世界观与人生观的教育 确立正确的行动目的 组织加强世界观与人生观的教育 确立正确的行动目的 组织 实践活动 加强意志锻炼实践活动 加强意志锻炼 通过实践活动培养良好学习习惯与生活习惯 与此 同时要注意因材施教 发挥教师与班集体的影响 给予必要的纪律约束 启发发挥教师与班集体的影响 给予必要的纪律约束 启发 学生进行意志的自我锻炼学生进行意志的自我锻炼 调动学生的主观能动性 3 个性发展与教育个性发展与教育 1 需要需要 是个体在生活中感到某种缺失而力求获得满足的一种内心状态 是人 脑对生理和社会要求的反应 主要分为自然需要 社会需要 求知与交往 物 质需要与精神需要 2 需要层次理论需要层次理论 美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次 最低层次是 生理需要生理需要 人对食物 空气 水 性和休息等的需要 是人最基本的需要 中 间层次是安全需要安全需要 对生命财产的安全 秩序稳定免除恐惧和焦虑 爱和归属爱和归属 需要需要 也称社交需要 是人要求与他人建立情感联系的需要 如结交朋友 追 求爱情 对集体的归属感 尊重需要尊重需要 自我尊重与受人尊重 前者是希望得到 别人的重视获得名誉地位 后者是希望自己个人有价值 希望自己的能力价值 得到社会的认可 最高层次是自我实现的需要自我实现的需要 希望最大限度发挥自己的潜能 不断完善自己 实现自己理想的需要 3 马斯洛需求层次之间的关系马斯洛需求层次之间的关系 1 人的需要从低到高有一定的层次性 但 不是决定固定的 2 需要的满足过程是逐级上升的 3 人的行为是由优 势需要决定的 4 各层次需要相互依依赖彼此重叠 5 不同层次需要的 发展与个体年龄增长相适应也与社会的经济文化教育程度相关 6 高级需要 的满足比低级需要的满足愿望更强烈 需要更多外部条件 7 人的需要满足 程度与健康成正比 4 学生的需要与教育学生的需要与教育 付出爱心 关心学生细微 满足学生的生理和安全需要付出爱心 关心学生细微 满足学生的生理和安全需要 亲其师 信其道 搞好班级建设 创造良好的文化氛围 满足学生爱与归属搞好班级建设 创造良好的文化氛围 满足学生爱与归属 6 6 的需要 因材施教 完善学生评价体系 满足学生的自尊需要的需要 因材施教 完善学生评价体系 满足学生的自尊需要 加强教师自身加强教师自身 人格和知识修养 满足学生的求知需要人格和知识修养 满足学生的求知需要 为学生成功提供平台 帮助学生实现为学生成功提供平台 帮助学生实现 自我自我 5 兴趣兴趣 一个人积极探究某种事物以及爱好某种活动的心理倾向 是需要的一 种表现方式 可以分为直接兴趣与间接兴趣 直接兴趣是由事物本身引起的在 情绪上引起的具有暂时性的特点 间接兴趣指对事物本身没兴趣但对其结果有 兴趣 具有稳定性 6 学生的兴趣与教育学生的兴趣与教育 通过各种活动发展学生的兴趣 通过各种活动发展学生的兴趣 在课堂上让学生参与到 课堂活动中 在课外要多参加社会实践以及少先队活动发展学生兴趣 通过提通过提 高教学水平 引发学生的兴趣高教学水平 引发学生的兴趣 提高自身教学水平 围绕教学内容变化教学形 式 培养良好的师生情感 创设问题情境 创设启发式教学 引起学生兴趣 引导学生将广泛的兴趣与中心兴趣结合起来引导学生将广泛的兴趣与中心兴趣结合起来 鼓励学生有多方面的兴趣爱好 在广泛兴趣的同时要善于培养学生的中心爱好 即对某一方面具有深入的研究 并使其他方面的爱好能直接服务于中心兴趣 与此同时要注意对广泛兴趣中的 不良爱好进行更正 通过积极的评价是学生的兴趣得以强化通过积极的评价是学生的兴趣得以强化 给予及时的鼓励 与表扬 使学生体验到成功 进而增强原有兴趣 充分利用原有兴趣的迁移 充分利用原有兴趣的迁移 教师要善于发现学生感兴趣的事物是什么 发现学生感性兴趣新事物与原有 事物之间的共同点 使学生产生对新事物的认识需要 并将这些需要转化成动 机 7 能力能力 是指直接影响个体的活动效率 促使活动顺利完成的心理特征 能力 按构造可以分为一般能力与特殊能力 按能力所涉及的领域可以分为认知能力 操作能力与社会交往能力 按创造程度可以分为模仿能力 再造能力与创造能 力 8 影响能力形成与发展的因素影响能力形成与发展的因素 先天素质的影响先天素质的影响 主要表现在身体素质上 后天环境与教育的影响后天环境与教育的影响 早期的家庭环境的影响 学校教育的影响 后天社会后天社会 实践的影响实践的影响 后期工作等社会实践的影响 9 能力的培养 学会自主学习 培养创新能力与元认知能力与元认知能力 激发学习兴趣 培养审美能力与非智力因素审美能力与非智力因素 引入竞争机制 培养抗挫能力抗挫能力 创设激励氛围 培养实践能力实践能力 树立集体意识 培养协作能力协作能力 体验成功乐趣 培养终身学习终身学习 与创新能力与创新能力 10 能力的差异 智力的类型差异 常态曲线分布 IQ80 120 智力中等占 80 IQ 大于 140 占 1 IQ 小于 70 心智不足占 3 特殊能力的类型差异 一般是互补的 能力表现的年龄差异 人的能力发挥有早有晚 能力的性别差 异 11 能力的测量能力的测量 根据一定能力结构理论所编制的能力测量量表 测定一个人 所具有的实际能力 和可能的潜在能力 并用数量化的方式加以评定 要具有 信度 效度 常模和测验的标准化 主要包括 一般能力测验的智力测量 比纳西蒙量表 比纳西蒙量表 1905 年世界上第一个使用的智力测量量表 首创了心理年龄的年世界上第一个使用的智力测量量表 首创了心理年龄的 概念 概念 斯坦福比纳智力量表 比率智商 IQ 心理年龄 MA 实足年龄 CA 100 韦克斯勒智力量表 韦氏成人智力量表 WAIS 16 周岁以上 韦氏儿童智力量 表 WISC 6 16 周岁 韦氏学前智力量表 WPPSI4 6 岁半 特殊能力测试特殊能力测试 创创 造力测验造力测验 思维的变通性 流畅性记忆独特性 词汇联想测验 物体的用途测 验 隐蔽图像的测验 预言解释测验 组成问题测验 12 气质气质 是心理活动在强度 速度 稳定性和灵活性等方面动力性质的心理 7 7 特征 相当于脾气 性情等 13 气质的分类 体液说气质的分类 体液说 希波克拉特提出的四种血液气质 即胆汁质胆汁质 精 力旺盛 表里如一 刚强 易感情用事 具有迅速与突发的色彩 多血质多血质 反 映迅速 有朝气 活波好动 动作敏捷 情绪不稳定 粗枝大叶 粘液质粘液质 为 人稳重 灵活性不足 踏实但有些死板 沉着冷静但缺乏生气 抑郁质抑郁质 敏锐 稳重 体验深刻 外表温柔 怯懦 孤独 行动缓慢 体型说体型说 德国精神学 家克雷奇米尔将气质分为瘦长型瘦长型 分裂气质 不善交际 孤僻 神经质 多思 虑 矮胖型矮胖型 狂躁气质 善交际 表情活泼 热情平易近人 强壮型强壮型 黏着 气质 迷恋 认真 理解缓慢 行动较冲动 血液说血液说 日本古川竹二 A 型 血 消极保守 焦虑多疑 冷静但缺乏果断 富于情感 B 型血积极进取 灵 活好动 善于交际 爱说寡言 多管闲事 O 型血 胆大好胜 自信 意志坚 强 爱支配人 AB 型血外表像 B 型血 内在像 A 型血 激素说激素说 伯尔曼提 出的气质与内分泌腺有密切关系 高级神经活动类型学说高级神经活动类型学说 巴浦洛夫提出兴 奋与抑制有强度 平衡度 灵活性三种 分为强 不平衡 不可截止型 易于 激动 不易约束 强 平衡 灵活 活泼型 容易兴奋较灵活 强 平衡 不灵活 安静型 难以兴奋迟钝不灵活 弱 弱型 难以形成条件反射 容易 疲劳 14 气质的特征 感受性 耐受性 灵敏性 可塑性 情绪兴奋性 向性 15 气质与教育气质与教育 正确对待学生的气质特点 有针对性的进行教育正确对待学生的气质特点 有针对性的进行教育 气质没有 好坏之分 教师对学生的气质不应存在任何偏见 不能偏爱某种气质类型的学 生或讨厌某种气质类型的学生 因为各种气质既有优点又有缺点 教师的不是 要改变学生原有的气质 而是要客服气质的某些缺点发展它的优点 使学生在 原有气质基础上建立优良的气质特征 根据气质特征 有的放矢进行教学根据气质特征 有的放矢进行教学 注 意因材施教原则在关注学生气质方面的运用 在教学中充分调动学生气质中的 积极因素 在学习方式上进行个别辅导 客服气质中的消极因素 指导学生正 指导学生正 确认识和调控自己的气质确认识和调控自己的气质 教育学生人的气质是没办法选择的 要乐于接受自 己的气质 指导学生分析自身气质的优缺点 在各种教学活动中要根据学生的 气质特征合理分配角色 16 性格 是一个人在对现实的稳定态度以及与之相适应的的 习惯化的行为 方式方面的个性心理特征 是对现实的态度与行为方式概括化与定型化的结果 是一个人独特的稳定的个性心理 是个性特征中最具核心意义的心理特征 17 性格与气质 性格与气质 两者都是较稳定的人格特征 相互渗透 相互影响 气质影 响一个人对事物的态度与行为方式 使得性格具有气质的色彩 气质影响性格 的形成与发展速度 性格可以掩盖和改造气质 增强气质的社会适应能力 性性 格与气质的区别格与气质的区别 气质受生理影响大 性格受社会影响大 气质的稳定性强 性格的可塑性强 气质特征表现的早 性格特征表现的晚 气质无好坏之分 8 8 性格有优劣之分 18 性格的结构性格的结构 态度特征态度特征 如何社会 集体与个人的关系 意志特意志特征 是否能自觉进行调节 情绪特征情绪特征 情绪对他活动的影响以及自我情绪的控制 力 理智特征理智特征 认知活动中的独立性还是依存性 现实性还是理想性 精细 性 19 塑造良好性格的途径与方法塑造良好性格的途径与方法 树立效仿的榜样 提供实际锻炼的机会 及 时进行个别指导 创设优良的集体气氛 鼓励学生进行自我教育 20 埃里克森的人格发展阶段理论 婴儿期埃里克森的人格发展阶段理论 婴儿期 满足生理上的需要 发展信任 感 客服不信任感 儿童早期儿童早期 独立处理事务的自主感 克服羞耻感 学前学前 期期 培养主动感体验目的的实现 克服内疚感 学龄期学龄期 培养勤奋感 体 验能力的实现 克服自卑感 青年期青年期 自我同一化 克服角色混乱化 成年成年 早期早期 亲密感对孤独感 成年中期成年中期 生殖感对停滞感 成年晚期成年晚期 自我 调整对绝望感 4 学习心理与教育学习心理与教育 1 学习学习 受教育者在教育在的指导下 有目的 有计划 有组织的获得知识形 成技能 培养才智的过程 是行为或行为潜能的变化 这种变化是比较持久的 学习也是由反复经验引起的 2 学习的分类学习的分类 加涅学习层次分类加涅学习层次分类 学习的条件 根据学习情境由简单 到复杂 学习水平由低到高分为信号学习 刺激 反应学习 连锁学习 言语 联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习 加涅学习加涅学习 结果分类结果分类 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 3 学生学习的特点学生学习的特点 以掌握间接经验为主 是在教师有目的 有计划 有组织 的指导下进行的 学习的主要任务是对双基的学习 形成科学的世界观与良好 的道德品质 是在学校班集体中进行的 具有一定程度的超前适应性 为了 适应将来的生活而学习 4 学习动机 是引发和维持个体学习活动 并将学习活动引向学习目标的动力 机制 主要包括推力 拉力和压力三种因素 可以分为学习需要和学习期待两 种成分 学习需要与内驱力学习需要与内驱力 个体在学习活动中 感到某种欠缺而力求获得 满足的心理状态 包括学习兴趣 爱好与学习信念 奥苏泊尔将学习动机分为奥苏泊尔将学习动机分为 认知内驱力认知内驱力 要求理解事物 掌握知识 系统的阐述并解决问题的需要 以求 知为目标 冲知识的获取中得到满足 从好奇心开始 自我提高内驱力自我提高内驱力 个体 由自己学业成就而获得相应地位与威望的需要 属于外部动机 儿童后期与青 少年时期表现较多 附属的内驱力附属的内驱力 个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳表 现出来的把工作 学习搞好的一种需要属于外部动机 儿童早期学生身上较多 学习期待与诱因学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计 是学习目标在头脑中的反映 诱因是能够激起有机体的定向行为 并能满足某 种需要的外部条件与刺激物 分为积极诱因与消极诱因 5 学习动机的作用学习动机的作用 引发学习行为 维持学习行为 定向学习行为 调节学习 行为 6 学习动机的分类学习动机的分类 内部动机与外部动机内部动机与外部动机 对学习本身的兴趣所引起的动机 外部动机是由外部诱因所引起的动机 外部动机相对内部动机来说比较微弱而 短暂 难以使学生对学习活动持之以恒 高尚动机与低级动机高尚动机与低级动机 根据学习动 机内容的社会意义来划分 利他则高尚 利己则低级 远景动机与近景动机远景动机与近景动机 远景动机是与长远目标相联系的动机 具有较高的持久性与稳定性 近景动 9 9 机可分为间接近景与直接近景 间接近景是社会观念 父母意愿以及教师期待 在学生头脑中的反映 这种动机具有不稳定性 持久性差 直接近景是由学习 活动本身直接引起的 7 学习动机与学习效率的关系学习动机与学习效率的关系 学习动机较强则学习效率高 学习动机弱则学 习效率低 但是学习动机有一个最佳水平 耶克斯与多德森提出的耶克斯与多德森提出的 倒倒 U 型型 曲线曲线 指出中等程度动机水平最有利于学习效果的提高 动机水平与作用难度 有关 难度低 最佳水平较高 难度中等 最佳水平也适中 难度高则最佳水 平低 8 学习动机理论学习动机理论 行为主义强化理论行为主义强化理论 巴浦洛夫与斯金纳巴浦洛夫与斯金纳 强化可以促进学 习 所以要多采用奖励与惩罚的办法来督促学生学习 其目的是通过外在诱因 来维持学生的学习动机 需求层次理论需求层次理论 美国心理学家马斯洛马斯洛 人具有生理 安全 爱和归属 尊重 认知和理解 审美 自我实现七种需要 学生不爱学 习是因为他们在学习过程中缺乏爱与尊重 成就动机理论成就动机理论 麦克里兰与阿特麦克里兰与阿特 金森金森提出动机可以分为去向成功的动机与避免失败的动机 趋向成功动机是力 求克服障碍 施展才能 从而尽快尽好解决某一难题的心理倾向 避免失败倾 向是为了避免因失败在他人 学生最喜欢的是成功率在 50 左右的事情 成败成败 归因理论归因理论 美国心理学家韦纳韦纳将行为结果的归因为 能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 身心状态 外界环境六大因素 以及内外部 稳定性 可控性三大维度 具体见下图表 从该理论出发有 助于了解心理活动发生的 因果关系 根据学习行为及其结果判定个体心理特征 从特定学习行为及其结 果预测可能发生的学习行为 自我效能感理论自我效能感理论 班都拉班都拉提出的人们对自己是 否能够成功从事某一成就行为的主观判断 受结果因素以及先行因素的影响 结果因素一般会引起强化 直接强化 替代强化 自我强化 直接强化 替代强化 自我强化 自我效能感理论 还包括期待 分为结果期待与效能期待 即 自己这样做了就会成功的结果 以及自己有能力通过这样做取得成功的效能 当人们获得知识后 自我效能感 成为学习行为的决定因素 班杜拉指出影响自我效能感形成的最主要因素是个自我效能感形成的最主要因素是个 体自身行为的成败经验体自身行为的成败经验 成成 败败 归归 因因 维维 度度 稳稳 定定 性性因因 素素 来来 源源可可 控控 制制 性性 归因类别归因类别 稳稳 定定 不不 稳定稳定 内内 在在 外外 在在 可控可控 制制 不可不可 控制控制 能力能力 努力努力 工作难度工作难度 运气运气 身体状况身体状况 外界环境外界环境 9 学习动机的培养学习动机的培养 学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分 设 置具体目标及达到该目标的方法 设置榜样 培养学生对学习的兴趣 利用原 有动机的迁移 使学生产生学习的需要 注意学生的归因倾向 1010 10 学习动机的激发 创设问题情境 实施启发式教育学习动机的激发 创设问题情境 实施启发式教育 提供能使学生尝试疑 问 渴望从事活动 探究问题的情境 经过一定的努力能成功解决问题的学习 材料 条件和实践 要求教师首先了解教材 掌握教材的结构 了解新旧教材 之间的内在联系 了解学生已有的认知结构状态 可以通过提问方式也可以通 过作用方式展开 根据作用的难度 恰当控制动机水平根据作用的难度 恰当控制动机水平 容易 集中注意力 较困难 创造轻松的课堂氛围 难 心平气和慢慢指导 以免学生过度紧 张与焦虑 正确指导结果归因 促使学生继续努力正确指导结果归因 促使学生继续努力 归因努力与否 现实归因 提高克服困难的能力 充分利用反馈信息 妥善进行奖罚充分利用反馈信息 妥善进行奖罚 反馈学生成绩情况 及时进行鼓励或打气 适当采取奖罚强化 运用奖罚应注意 培养学生正确的 奖罚观 奖罚要公平 奖罚要注意学生的年龄 个性特点及性别差异 11 学习迁移 学习迁移 也称训练迁移 指的是一种学习对另一种学习的影响 或习得 的经验对完成其他活动影响 其具有的作用其具有的作用 对提高解决问题的能力具有直接 的作用 是对习得的经验进行概括化 系统化的有效途径 是能力与品德形成 的关键环节 迁移规律对学习者 教育者以及有关培训人员具有重要的指导作 用 12 迁移的类型迁移的类型 迁移的性质与结果迁移的性质与结果 正迁移正迁移 助长性迁移或积极迁移 是 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用 负迁移负迁移 抑制性迁移或消极迁移 是 产生阻碍作用 迁移发生的方向迁移发生的方向 顺向迁移顺向迁移 先前学习对后继学习产 生的影响 举一反三 与逆向迁移 迁移的内容逆向迁移 迁移的内容 一般迁移 一般迁移 一般原理 方法 策略和态度对另一具体内容学习的影响 与具体迁移具体迁移 原有经验或组成 要素不变 只是调整了下结构 如加减乘除的学习对四则混合运算学习的影响 按迁移内容的抽象与概括水平的不同按迁移内容的抽象与概括水平的不同 水平迁移水平迁移 在难度 复杂程度已经概 括度在同一水平的现行学习与后继学习的迁移 与垂直迁移垂直迁移 不是同一层次与 水平的难度 上地下的影响或下对上的影响 按迁移过程中所需的内在心理机按迁移过程中所需的内在心理机 制制 同化迁移同化迁移 不改变原有认知结构 直接将原有认知经验应用到本质特征 相同的事物 举一反三 闻一知十 顺应迁移顺应迁移 对原有认知进行调整 对新旧 经验加以概括 形成包容新旧经验更高一层次的认知结构 重组性迁移重组性迁移 重新 组合原有认知结构中的某些成分或要素 13 影响学习迁移的主要因素 相似性影响学习迁移的主要因素 相似性 学习材料之间的相似性 学习情境 的相似性 原有认知结构原有认知结构 学习者的背景知识 背景知识越丰富月容易产生 迁移 原有知识经验的概括程度 概括水平越高越容易发生迁移 学习策略 的水平 学习的心向与定势学习的心向与定势 在一定活动之前而又指向该活动的动力准备状 态 14 促进学习迁移的策略促进学习迁移的策略 精选教材 精选教材 选择那些具有广泛迁移价值的科学成果 合理编排教学内容 是教材达到结构化 一体化 网络化 合理安排教学程序合理安排教学程序 教学程序是有效教材发挥功效的直接环节 宏观上应将基本的知识 技能和 态度作为教学的主干结构 微观上注意学习目标与学习过程的相似性 每个教 学环节都争取体现迁移的规律 教授学习策略 提高迁移意识教授学习策略 提高迁移意识 结合学科来教 授有关的学习策略和元认知策略 15 知识学习的类型知识学习的类型 根据知识本身的存在形式和复杂程度分类根据知识本身的存在形式和复杂程度分类 符号学习符号学习 主要内容是词汇学习 概念学习概念学习 掌握概念的一般意义 实质上是掌握同类 事物的共同的关键特征和本质属性 和命题学习命题学习 学习由若干概念组成的句子 的复合意义 即学习若干概念之间的关系 根据新知识与个体原有认知结构的根据新知识与个体原有认知结构的 关系分类关系分类 下位学习下位学习 类属学习是一种把新的观念归属于认知结构中原有观 1111 念的某一部位 并使之相互联系的过程 包括派生类属学习和相关类属学习 上位学习上位学习 总括学习 是在已经形成的某些观念的基础上学习一个概括和包容 程度更高的概念或命题 即通过综合归纳获得意义学习 和并列结合学习并列结合学习 是 在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系 又非总括关系时产生 16 知识直观的类型 实物直观知识直观的类型 实物直观 在感知实际实物的基础上提供感性材料的 直观方式 有利于学习对教材内容的正确理解 激发学习兴趣 但在直观过程 中容易受到其他非本质因素的影响而忽视了对事物本质因素的观察 并且受到 时间 空间的影响某些重要的感性材料无法提供 模象直观模象直观 通过对实际事 物的模拟形象的感知提供感性材料的直观方式 优点在于通过认为的手段消除 分本质因素的影响 突破时间空间的限制提供尽可能多的感性材料 语言直观语言直观 在形象化的语言作用下 学生对语言物质形式的感知以及对语义的理解而 进行的一种直观能动的反映形式 优点是不受时间 地点和设备条件的限制 可以广泛使用 言语直观的效果主要取决于教师语言的质量 讲解声调要抑扬 顿挫 声音要有高低快慢的变化 并且语言应精炼 优美 富有情绪性 17 如何提高知识直观的效果 如何提高知识直观的效果 1 灵活选用实用直观和模象直观 2 加强词 言语直观与形象实物和模象直观的配合 3 运用感知规律 强度律 差异律 活动律 组合律 突出直观对象的特点 4 培养学生的观察能力 5 让学生充 分参与直观过程 18 促进知识保持的方法 促进知识保持的方法 1 深度加工材料深度加工材料 通过对要学习的新材料增加相关 的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法 如对材料补充细节 举出例子 做出推论或使之与其他观念形成联想 2 有效运用记忆术 有效运用记忆术 3 进行组块化编码进行组块化编码 在信息编码过程中 利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记 忆系统中的信息加以组织 使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程 4 适当过度学习适当过度学习 在学习达到刚好程度以后的附加学习 150 最佳 5 合理进行合理进行 复习复习 及时复习 学习 20 分钟遗忘 42 一天以后以遗忘 66 遗忘进程 有先快后慢的特点 分散复习与集中复习 反复阅读结合尝试背诵 19 技能 通过练习而形成的合乎法则的活动方式 具有如下几个特点 技能 是通过学习或练习形成的 不同于本能行为 技能是一种活动方式与属于认知 经验的知识不同 技能是符合法则的活动方式不是一般的习惯动作 2 合乎 法帽的熟练技能具有五个基本特征 流畅性 迅速性 经济性 同时性 适应 性 3 技能的种类 操作技能 心智技能 20 操作技能操作技能 又叫动作技能 运动技能 是通过学习而形成的合乎法则的操 作活动方式 具有操作对象的物质性 运动进行的外显性 动作结构的展开性 的特点 从不同角度进行分类可分为细微型与粗放型 连续型与断续型 闭合 性与开放性 徒手型与器械型 21 心智技能心智技能 又称智力技能 认知技能是一种调节 控制心智活动的经验 是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式 具有动作对象的观念性 动作 执行的内潜性 动作结构的简缩性三个特点 加涅根据学生学习的结果 将心 智技能分为智慧技能与认知策略两种 其中智慧技能是运用规则对外办事的能 力 认知策略指学生内部组织起来的 用以支配自己心智加工过程的技能 也 叫认知技能 22 操作技能的形成阶段操作技能的形成阶段 操作定向操作定向 了解操作活动的结构与要求 在头脑中 建立起操作活动的定向映象的过程 操作模仿操作模仿 实际再现出特定的动作方式或 行为模式 个体在定向阶段了解了一些基本的动作机制而在模仿阶段则试图做 1212 出某种动作 操作整合操作整合 把模仿阶段习得的动作固定下来 并使各动作成分相 互结合 成为定型的 一体化的动作 操作熟练操作熟练 所形成的动作方式对各种变 化的条件具有高度的适应性 动作的执行达到高度的完善化和自动化 23 操作技能的培训要求操作技能的培训要求 准确的示范与讲解准确的示范与讲解 必要而适当的练习必要而适当的练习 明确练 习的目的 掌握正确的练习方法 正确掌握练习的次数时间保证练习的质量 注意练习方式的多样化提高学习兴趣 充分而有效的反馈 建立稳定清晰的动充分而有效的反馈 建立稳定清晰的动 觉觉 24 学习策略 学习策略 学习者为了提高学习的效果 有目的有意识的制定某些有关学 习过程的复杂的方案 具有主动性 有效性 程序性 过程性等特点 25 学习策略的种类学习策略的种类 认知策略认知策略 加工信息的一些方法和技术 有助于有效 的从记忆中提取信息 包括复述策略复述策略 为了保持信息 运用内部语言在大脑中 重现学习材料或刺激 以便将注意力维持在学习材料的方法 主要包括随意识随意识 记与有意识记 排除相互干扰 整体识记与分段识记 多种感官参与记与有意识记 排除相互干扰 整体识记与分段识记 多种感官参与 记住自 己阅读的 10 听到的 20 看到的 30 看到和听到的 50 交谈时自己所 说的 70 复习形式的多样化 画线复习形式的多样化 画线 精细加工策略 精细加工策略 将所学材料与头脑中已 有材料联系起来从而增加新信息意义的深层次加工策略 包括记忆术记忆术 位置记 忆法 缩简和编歌诀 谐音联想法 关键词法 视觉联系 做笔记 提问 生做笔记 提问 生 成性学习成性学习 训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象 如图像 表格 或图解等 利用背景知识 联系实际利用背景知识 联系实际 组织策略组织策略 整合所学知识之间 新旧知 识之间的内在联系 形成新的知识结构 包括 列提纲 利用图形列提纲 利用图形 系统结构 图 流程图 模式或模型图 网络关系图 利用表格利用表格 一览表 双向表 元元 认知策略认知策略 学生对自己认知过程的认知策略 包括对认知过程的了解与控制 策略 包括 计划策略 监视策略 调节策略计划策略 监视策略 调节策略 资源管理策略资源管理策略 帮助学生有 效的管理和利用资源 以提高学习效率与质量 包括 时间管理策略时间管理策略 统筹安 排学习时间 高效利用最佳时间 灵活利用零碎时间 环境管理策略环境管理策略 调节自 然条件 设置好学习空间 努力管理策略 资源利用策略努力管理策略 资源利用策略 学习工具的利用 社会人力资源的利用 5 品德心理与教育品德心理与教育 1 道德与品德道德与品德 品德是道德品质的简称 是指个人遵守社会道德规范而行动 时所表现出来的稳固特点 是稳