隆中对教学案

1 / 6隆中对教学案“以自学为主的课堂教学模式”学教案 课题 隆中对 授课时间 授课时:1 自学课:1 自读要求 1学习古人按一定顺序说理论事的方式。 2.掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。 3通过诵读品味把握人物的思想感情学习重难点 1.诸葛亮怎样提出自己的策略? 2诸葛亮为什么提出这样的策略? （学案） 教学过程设计（教案） 一.自读程序 一、话说诸葛，导入新课。 播放视频易中天品三国之十七隆中对策中一段，引出课题。 2 / 6出示学习目标，明确本节课课时目标。 二.学习方法： 1、比较分析法。 2、对话教学法 三.、诵读经典，打通障碍。 出示自学指导一： 1、听读课文录音，标画生字词和长句朗读节奏。 2、借助注释疏通课文，不能顺畅翻译和理解的地方作出标记。 学生质疑、解疑，师生合作疏通文意。 四、引导思考：出示自学指导 1、关于刘备与诸葛亮的君臣际遇，史书和小说也都各有不同的记述， 三国志和三国演义中是刘备亲往寻访诸葛亮，也就是三顾茅庐，而魏略和九州春秋则说是诸葛亮主动去找刘备毛遂自荐。除去对史实的考证，从文学的角度来看，你更赞同哪种写法？ 鼓励学生自由发表见解，教师引导。 2、三顾茅庐的佳话无论真伪其实早已深入人心。可是，同样是三顾茅庐，读了三国演义第三十七回，对比本文“凡三往，乃见”的简短记述，为什么小说和史传的叙事会有如此大的差异，作者这样创作的意图是什么？（引导学生了解小说与史传文学的差异及原因） 3 / 6五、人物形象分析之刘备。出示自学指导三。 结合课文内容，简要分析刘备这个人物形象。 五、课时小结。 六.拓展练习: 作业本练习一.导入新课，揭示课题 1以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。 二.自学展示 躬亲自。陇亩田地。好喜欢。 每常常。时当时。莫之许就是“莫许之” 。许，承认。友善友好。信然确实这样。 【屯】驻军防守。器器重、重视。 【谓曰】对说。与俱来与（之）俱来。俱。一起。就见到那里拜访。就，接近，趋向。 屈致委屈（他）召他来。致，招致，引来。 枉委屈。 驾车马，借车马指刘备。 顾拜访。 由是因此。遂于是，就。诣去，到。这里是拜访的意思。凡总共。 乃见才见到。因于是。屏这里是命人退避的意思。汉室指汉朝。倾颓崩溃、衰败。奸臣指董卓、曹操先后专权.窃命盗用皇帝的命令。孤古代王侯的自称。这里是刘备自称。度德量力4 / 6衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人信通“伸” ，伸张。遂就。用因此。猖獗这里是失败的意思。已停止，罢休。计计策。安疑问代词，怎么。 已来已，通“以”不可胜数数也数不清。胜，尽。众寡人少。意思是兵力薄弱。非临，抑亦不仅而且谋筹划（得当） 挟挟持，控制。 令号令。 诸侯这里指当时割据一方的军阀。争锋争强，争胜。国险而民附地势险要，民众归附。援外援。囹谋取。利物资。尽全部取得此用武之国这是用兵之地。意思是兵家必争之地。 殆大概。 资资助，给予。险塞地势险要。天府之土指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。因依靠。成成就，创建。暗弱昏庸懦弱。殷兴旺富裕。存恤爱抚、爱惜。胃后代。信义诚信仁义。著显明。总揽广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。岩阻险阻，指形势险要的地方。戎古时对我国西部各族的称呼。夷越这里泛指我国南部各族。修治理。 政理政治。身亲自。箪食壶浆用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。 “箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。诚如是确实像这样。日一天天。 三.质疑-.品读，探究交流 5 / 61以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。 2设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。 3.几个难句 1 “跨州连郡者”指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。 2 “将军岂愿见之乎?” “将军岂有意乎?”两个“岂”字都不能译为“难道” ，应译为“可” ，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂” ，相当于“其” ，表语气，亦通。) -研读，比较延伸 参考问题： 1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的? 明确：天下形势对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。 2既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人? 明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧6 / 6面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。 三.总结本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读三国演义 ，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。 (解说：若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方