第二单元-幼儿园健康教育活动的设计和实施PPT课件.ppt

第2单元幼儿园健康教育活动的设计和实施 李小园 1 目录一 幼儿园健康领域课程及其教育二 幼儿园健康整合课程及其教育 2 一 幼儿园健康领域课程及其教育活动 3 一 幼儿园健康领域课程的内涵和特点 1 幼儿园健康领域课程的内涵从课程功能出发 领域课程属于知识性课程 是从不同的领域中选取一定内容 根据社会规定的教育目的和学生的可接受性 把浩繁的知识内容加以适当的精心选择 按照科学的逻辑合理地编排 转化为学科 领域 体系 构成相应的课程 幼儿园健康领域课程就是以健康领域为单位组织与实施的课程 4 领域课程的指导思想 主张在儿童发展中起决定作用的是掌握人类社会历史进程中积累的知识 而这些知识只有很小的部分是依靠儿童直接经验获得的 大部分是比较复杂的知识和技能 必须通过专门的教学方式方可获得 在儿童的发展中 教师应该发挥主导作用 因此 知识型课程的领域课程成为当时幼儿园课程的主流形式 例如 50年代的 幼儿园暂行规定 等明确规定 主张对幼儿进行体 智 德 美全面发展教育 教育内容分为体育 语言 常识 美工 音乐 计算六大领域 禁止单元教学 90年代又将幼儿教育分为健康 社会 语言 科学 艺术五大领域 5 幼儿园领域课程的实施是实现幼儿健康教育的一种途径 分领域的健康教育内容分为 1 身体素质与运动能力教育2 个人卫生习惯教育3 环境卫生教育4 生活方式教育5 心理卫生教育6 安全教育 6 2 幼儿园健康领域课程的特点 特点 1 有助于突出教学的逻辑性和连续性2 有助于体现教学的专业性 学术性和结构性3 容易忽视儿童的兴趣和需要 7 二 幼儿园健康领域课程中教育活动设计的原则 领域课程设计的原则 所计划教育活动的程度尽可能与儿童的发展水平相当所计划教育活动的次序尽可能与儿童发展的程序接近所计划教育活动尽可能与个体和群体儿童的需要相互符合 8 三 幼儿园健康领域课程中教育活动的实施 由于课程的结构化程度不同 健康领域课程在活动设计 实施是有所不同 1 以教师计划为主的健康领域教育活动实施以教师计划的活动为主体 教育目标比较特定 教育活动内容根据领域性质或专家预定 组织内容主要依据领域本身的逻辑的顺序 活动评价是看预定目标是否达成 很难符合每个儿童的不同兴趣和需要 强调的是知识的直接传递和技能的学习 2 教师与儿童共同计划的健康领域教育活动的实施以课程专家或教师预定的计划为主 但也比较重视儿童的兴趣与需要 可根据儿童的兴趣和需要进行适当调整 具有一定的 生成性 9 二 幼儿园健康整合课程及其教育活动 10 一 幼儿园健康整合课程的内涵和特点 内涵 从课程功能出发 属于实践性课程 整合课程 是指课程内容的整合 整合基础是不同学科 领域 内容之间具有内在联系和价值关联 整合目的在于使学生获得完整的知识以及灵活运用知识和综合解决问题的能力 幼儿园整合课程 是指在幼儿园中 各种教育因素有机结合 整体作用 使幼儿在与周围环境相互作用中获得一系列有益经验的计划 幼儿园整合课程包括儿童在幼儿园的一切活动 以儿童的直接经验 需要 动机 兴趣和心理发展作为课程整合的核心 目的在于把教师 幼儿 家庭 社会环境等各种因素综合起来 运用系统的科学理论 对幼儿实施教育性的影响 11 幼儿园整合课程的特点 幼儿园整合课程在内容选择上注重自然科学 社会科学 人文科学的结合 既传授科学知识和方法 又注重对儿童兴趣 动机 意志等培养 强调科学技术和社会的关系 强调联系社会生活中的实际问题 将所学知识加以运用 培养儿童分析问题和解决问题的能力 幼儿园整合课程的缺点 当课程侧重于某一方面问题的探讨和解决时 容易导致知识的组织缺乏逻辑性和顺序性 特别是前后知识的衔接没有序 不严密 使知识的呈现比较琐碎 12 二 学前儿童健康教育与其他领域之间的关系 幼儿园健康课程整合 必须建立在不同学科 领域 内容之间具有内在联系和价值关联基础之上 并且将达成使幼儿获得完整知识 灵活运用知识和综合解决问题能力作为课程目标 这也是课程整合的依据 学前儿童健康教育目标的实现是通过各项保育 教育活动 第一 前学儿童健康教育不仅与健康领域有直接的关系 还和课程中其他各个领域存在密切联系 如其它四个领域 社会 语言 艺术 科学 都有健康教育 从各个方面改变幼儿的健康认知 态度和行为 维护和促进幼儿自我健康的能力 第二 学前儿童健康教育可以通过幼儿园一日活动的途径 影响学前儿童的健康 13 三 学前儿童健康教育与其他领域的整合方式 学前儿童健康教育在与其他课程内容进行整合时 可以通过学科领域的整合 主题的整合 专题的整合来实现课程内容的统整 1 学科 领域 的整合以科学领域为中心设计的整合课程以社会领域为中心设计的整合课程以语言领域为中心设计的整合课程以健康领域为中心设计的整合课程幼儿园整合课程是目前使用比较广泛的方式 能够使幼儿从多重视角整合的处理各种信息和观点 更加全面 客观的理解知识和解决问题 14 2 主题的整合通过主题整合幼儿园课程是最为常见的 主题可以是一个问题 一些专题的集合来组织教学活动 主题来源可以来自于教师也可以来自于幼儿生活经验 也可以来自幼儿与教师互动的过程 学科 领域 不在是组织中心 15 3 专题的整合专题比主题更具体 往往集中在一个范围狭小的事例上 通过专题对幼儿园课程进行整合 有利于将儿童的学习与现实生活相联系 16 四 幼儿园整合课程中教育活动设计的组织策略 全美幼儿教育协会在1995年提出了有效实施整合课程的策略 1 采用真实的评价方法真实的评价策略有教师观察 档案袋记录 三方 教师 父母 儿童 会谈等 其评价方式包括儿童生长发育的指标评价 主题活动中的评价以及个人档案袋记录等 2 选择使儿童能进入深入观察 探索和调查的主题这类主题往往具有很好的包容度 主题可以持续几天 几周甚至一年 其进行时间依赖于该主题引发的范围 和儿童兴趣的持续程度 17 3 选择贯穿多领域的关键性概念选择关键性概念来联系课程内容 是有效实施幼儿园整合课程的一种策略 在整合课程研制过程中 对关键性概念的把握有助于将课程分化了的东西有机联系起来并且实现一体化 4 运用跨学科 具有生成性的策略运用科学方法 提出假设 进行观察 收集证据 修正假设就是一种生成策略 18 把握合理地课程整合 可从三方面判断 1 从整合课程的角度看健康教育 要看健康教育目标在课程中牌怎么的位置 健康教育内容如何与其他领域相互支持 健康教育的方法 途径如何与健康教育内容相适应 2 从健康教育看整合课程 需要看领域的核心能力的培养在目标中的