第四章-学前儿童的社会化PPT课件.ppt

第四章学前儿童的社会化 2020 3 27 1 第一节学前儿童社会化的主要理论 2020 3 27 2 一 精神分析理论 一 主要代表人物 弗洛伊德 荣格 弗洛姆 埃里克森 二 核心概念 本我 自我 超我 社会化心理需要 2020 3 27 3 三 关于儿童社会化的主要观点 1 认为人格完善与儿童内在的动机与情感发展是儿童社会化发展的主要内容 2 认为各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会化发展的主要动力 3 儿童的社会化发展是连续并有阶段性的 4 儿童早期的生命经验对其终身有重要影响 2020 3 27 4 四 对学前儿童社会教育的启示 1 社会化教育应致力于完整人格的培养 2 尽可能给予儿童良好的早期生命经验 3 尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要 帮助他们面对种种成长冲突 促进其发展 2020 3 27 5 二 社会学习理论 一 主要代表人物 班杜拉 二 核心概念替代性强化 直接学习 观察学习 2020 3 27 6 三 关于儿童社会化的主要观点 1 强化是儿童获得社会行为的重要机制 2 自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用 3 直接学习是儿童习得社会行为的基本途径 来源于直接经验的最基本的学习形式是通过行为所造成的正负结果来进行的 4 观察学习是儿童获得社会行为的重要途径 2020 3 27 7 四 对学前儿童社会教育的启示 1 重视恰当的行为强化 2 为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台 3 为儿童提供值得模仿的环境与榜样 孩子模仿守则第一条 适当的角色和行为示范对孩子的成长非常重要 第二条 孩子是面镜子 大人可以从孩子的身上看到自己的影子 所以在孩子面前要努力做个好榜样 第三条 要鼓励孩子模仿好的行为 对孩子所模仿的不好的行为要加以制止 第四条 对孩子在模仿过程中出现的自创动作 只要是对孩子和周围人无害的 不必干涉 说不定 未来的发明家就在你的身边 2020 3 27 8 三 认知发展理论 一 主要代表人物 皮亚杰 二 核心概念自我中心主义 前道德阶段 前习俗水平 2020 3 27 9 三 关于儿童道德发展的主要观点 1 认为儿童认知发展是道德发展的必要条件 道德发展的机制就是道德判断的认知结构的变化和改组 2 道德发展作为一个连续发展的过程 由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性 3 道德发展的动力是个体与社会的相互作用 儿童在这种交互作用中不断建构着自己的道德经验 形成和改变着自己的道德认知结构 2020 3 27 10 四 对学前儿童道德教育的启示 1 对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展水平 在教育过程中教育者既要接受幼儿不成熟的思维 也要为他们走向成熟搭建桥梁 帮助儿童向更高的理解水平发展 2 道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的基础 教育者应当为儿童提供积累道德经验的机会 并引导儿童从对这些经验的反馈中学习 2020 3 27 11 第二节学前儿童的亲子关系 2020 3 27 12 依恋 定义 婴儿与父母亲之间形成的亲密的 持久的情感关系 弗洛伊德 婴儿与母亲之间的关系是独一无二 无可比拟的 作为最早也是最稳固的爱的对象 以及今后所有爱的关系的模式 母婴关系一旦建立 就一生不变 2020 3 27 13 依恋概述婴儿在同照顾者的广泛接触交流中 建立了特殊的感情联系 这种感情联系被称为依恋 Attachment 由于婴儿的照顾者多为其父母 尤以母亲居多 故又称为亲子依恋 2020 3 27 14 陌生情境研究法 埃斯沃斯在其研究中创造了 陌生情境 研究法 这是目前最流行 通用的测查婴儿依恋性质的方法 在研究中 埃斯沃斯将一个婴儿与其母亲和一个陌生人安排在实验室中 由于实验室环境和陌生人对婴儿来说都是陌生的 所以称为 陌生情境 在实验室中 婴儿与母亲和陌生人共有7种不同情形下的组合方式 分别组成7个情节 并以一定的特定的程序排列 进行 2020 3 27 15 该程序的关键即是要考察婴儿分别与母亲在一起 与陌生人在一起 与母亲和陌生人在一起 独自一人时 母亲离开 回来时及陌生人出现 离开时的情绪和行为反应 以作为判断婴儿依恋性质的指标 陌生情境研究法 2020 3 27 16 陌生情境试验程序 2020 3 27 17 依恋发展的四阶段 无分化阶段 出生 3个月 低分化阶段 3 6个月 依恋形成阶段 6个月 24个月 修正目标合作阶段 24个月以后 2020 3 27 18 依恋的类型 安全型这类婴儿与母亲在一起时 能安逸地玩弄玩具 并不总是依偎在母亲身旁 只是偶尔需要靠近或接触母亲 更多地是用眼睛看母亲 对母亲微笑或与母亲有距离交谈 母亲在场使婴儿感到足够的安全 能在陌生的环境中进行积极的探索和操作 对陌生人的反应也比较积极 当母亲离开时 其操作 探索行为会受到影响 婴儿明显地表现出苦恼 不安 想寻找母亲回来 当母亲回来时 婴儿会立即寻求与母亲的接触 并很容易抚慰 平静下来 继续去做游戏 这类婴儿约占65 70 2020 3 27 19 依恋的类型 回避型这类婴儿对母亲在不在场都无所谓 母亲离开时 他们并不表示反抗 很少有紧张 不安表现 当母亲回来时 也往往不予理会 表示忽略而不是高兴 自己玩自己的 有时也会欢迎母亲的回转 但只是非常短暂的 接近一下就又走开了 因此 实际上这类婴儿对母亲并无形成特别密切的感情联结 所以 有人也把这类婴儿称做 无依恋婴儿 这类婴儿约占20 2020 3 27 20 反抗型这类婴儿每当母亲将要离开时就显得很警惕 当母亲离开时表现得非常苦恼 极度反抗 任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫 但是当母亲回来时 他对母亲的态度又是矛盾的 既寻求与母亲的接触 但同时又反抗与母亲的接触 当母亲亲近他如抱他时 会生气地拒绝 推开 但是要他重新回去做游戏似乎又不太容易 不时地朝母亲这里看 所以 这种类型又常被称为 矛盾型依恋 这类婴儿约占10 15 依恋的类型 2020 3 27 21 形成依恋类型的原因 依恋的性质受到哪些因素的影响 是先天遗传本能决定 还是母婴交往的时间 许多心理学家进行了大量的研究后发现 母亲对婴儿所发出信号的敏感性 和其对婴儿是否关爱是最重要的方面 2020 3 27 22 克拉克 斯特瓦特等从反应性 指母亲对婴儿哭 叫唤 语言要求等的反应比例 积极的情绪表达 指母亲与婴儿充满感情的密切接触 加上微笑 表扬等 社会性刺激 指母亲接近婴儿 对婴儿微笑 谈话或模仿婴儿的频率 三个方面考察了母亲与婴儿交往时的行为 同时 考察母亲与婴儿交往行为与婴儿对母亲依恋的关系 研究结果显示 安全型依恋婴儿的母亲在三个方面的得分都最高 表现最突出 而不安全型依恋婴儿的母亲在三个方面的分数都比较低 三方面的行为都明显少得多 形成依恋类型的原因 2020 3 27 23 安全型婴儿母亲的特点 对婴儿发出的各种信号 需要非常敏感 并给予迅速的反应 主动调节自己的行为以适应婴儿 而非以自己的个性 情绪要求婴儿 或把自己的行为习惯强加给婴儿 富有充满感情的 积极的情绪表达 与婴儿的接触总是充满爱抚 积极鼓励婴儿探索周围环境和事物 并在他们需要的时候对他们提供帮助和保护 喜欢与婴儿的密切的身体接触 如搂 抱 亲吻婴儿 并从中感到快乐和喜悦 2020 3 27 24 回避型婴儿母亲的特点 对婴儿所发出的各种信号及需要不敏感 常不能及时意识到或忽视 更谈不上作出迅速的反应 与婴儿的密切身体接触很少 对孩子没有兴趣 不喜欢与婴儿的密切身体接触 对婴儿常常不是充满感情 而是怒气冲冲 经常以生气 发火的方式对待孩子 2020 3 27 25 反抗型婴儿的母亲特点 好像对婴儿感兴趣 也愿意接触婴儿甚至密切的身体接触 对婴儿的信号 需要常常错误理解 或捉摸不定 作不出及时 恰当的反应 对待婴儿的行为 态度多变 不稳定 对婴儿的态度与方式依赖于自己的心境 情绪 2020 3 27 26 第三节学前儿童的同伴关系 2020 3 27 27 含义 年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系 垂直关系 指那些比儿童拥有更多的知识和更大权力的成人与儿童之间形成的一种人际关系 其性质是具有互补性和不平等性 权威 服从 水平关系 指儿童和那些与他们具有相同社会权力的同伴之间形成的一种人际互动关系 其性质是平等 互惠 相互沟通和理解 平等 互惠 2020 3 27 28 同伴关系的作用 1 能满足儿童的社交需要 使儿童产生安全感和归属感2 有助于儿童社交技能的形成3 提供了互相强化和模仿的机会 有助于儿童的社会认知和行为的获得4 有助于自我概念和人格的发展 2020 3 27 29 第四节学前儿童的社会行为 2020 3 27 30 一 亲社会行为 人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为 包括谦让 帮助 合作 分享 安慰和捐赠等 2020 3 27 31 亲社会行为之帮助 起源于婴儿期观察三组婴幼儿 年龄为18 24 30个月 在家里帮助父母做家务 如整理散乱的杂志 叠衣服 扫地和整理床铺 的情况 发现65 的18个月的婴儿和所有的30个月的幼儿能够并愿意帮助成人做些家务 发展趋势 从幼儿到小学中期 儿童的助人行为呈增长趋势并逐渐达到最高峰 到了青少年早期 则呈下降趋势 成年早期开始又有所增加 2020 3 27 32 亲社会行为之合作 指两个以上的个体为了共同的目标而相互协调 共同完成某一任务的行为 起源于出生后第二年 发展趋势 绝大多数18 24个月的儿童可进行合作游戏 随着年龄增长 合作的目的性 稳定性逐渐增强 合作及使用解决问题的策略随年龄不断提高 并日趋多样 复杂和有效 2020 3 27 33 亲社会行为之分享 萌芽于出生后约12个月 发展趋势 12 24个月儿童的分享行为随年龄增加 24 36个月儿童的分享行为则随年龄增长而下降 2020 3 27 34 亲社会行为的稳定性 采用不同研究方法得出的结果表明 至少在幼儿和小学时期 亲社会行为未成为个体的个性中稳定的成分 也就是说 亲社会行为在婴幼儿时期和小学阶段的可变性很大 具有一定的可塑性 2020 3 27 35 二 攻击行为 是儿童中比较常见的一种行为 攻击的分类 依目的分为 工具性攻击 儿童渴望得到某种东西并且努力去获取他 他们推 喊或攻击挡路的人 与敌对性攻击 打 踢等敌视性伤害 依表现方式分为 身体攻击与言语攻击 2020 3 27 36 攻击行为的早期表现 研究发现 儿童与同伴间的社会性冲突至少在儿童出生后的第二年就开始了 随着年龄的增长 儿童之间的冲突性行为呈下降趋势 到两岁半 冲突交往只有最初的20 美国心理学家对24对年龄为21个月的婴幼儿的冲突行为进行了研究 在游戏室进行4次时间为15分钟的观察 发现87 的儿童至少参与了一次冲突 其中79 的冲突是在没有成人干预的情况下由儿童自己终止的 这些冲突大多数 72 与争夺物品有关 其余的要么纯粹是人际间的冲突 要么是二者混在一起 2020 3 27 37 攻击行为的稳定性 2岁时攻击性强的儿童 5岁时也是如此 8岁时的表现能有效预测30岁时的攻击性和反社会性 10岁时情绪化 坏脾气和好攻击的个体 成人后仍然存在这些问题 2020 3 27 38 攻击行为的性别差异 男性比女性更具有攻击性 男孩擅长身体攻击 女孩擅长言语攻击 小学高年级以后 攻击行为多指向同性 男孩之间的同性攻击比女孩之间或异性之间的攻击行为多 2020 3 27 39 三 儿童道德的发展 道德发展包括道德认知的发展 道德情感的发展 道德品质的发展 道德行为的发展 道德认知发展是道德研究最重要的方面 得到很多比较成熟的成果 最成功的研究来自于皮亚杰 科尔伯格等人 儿童的道德认知是指个体对是非 善恶行为准则和社会道德规范的认识 它包括道德概念的掌握 道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面 2020 3 27 40 皮亚杰的儿童道德认知发展理论 皮亚杰的研究方法皮亚杰的 他律和自律论 皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论 2020 3 27 41 1 皮亚杰的研究方法 独创的临床谈话法又称诊断法 由皮亚杰所倡导 实际是自然主义的观察 测验和精神病学的临床诊断法的合并运用 包括对儿童的观察 谈话与儿童的实物操作三个部分 通过对这三方面材料的分析 综合了解儿童发展的规律 做法 通常预先向儿童讲述一些关于道德现象的故事 然后和儿童进行深入的谈话 根据儿童的回答确定其道德认知发展水平 2020 3 27 42 2 皮亚杰的 他律和自律论 皮亚杰1932年出版 儿童的道德判断 皮亚杰认为 儿童的道德认识的发展是从他律道德向自律道德转化的过程 他和同事们设计了许多包含道德价值内容的对偶故事来考察儿童道德判断的发展 2020 3 27 43 例 皮亚杰 道德判断 对偶故事之一 A 一个叫约翰的小男孩 听到有人叫他吃饭 就去开吃饭间的门 他不知道门外有一张椅子 椅子上放着一只盘子 盘内有15只茶杯 结果撞倒了盘子 打碎了15只杯子 B 有个男孩叫亨利 一天 他妈妈外出 他想拿碗橱里的果酱吃 一只杯子掉在地上碎了 问题 哪个男孩犯了较重的过失 2020 3 27 44 5岁以下儿童没法作出比较 6岁以上儿童才能作出回答 大多认为第一个男孩的过失较重 因为他打破了较多的杯子 年龄较大的儿童则认为第一个男孩的过失较轻 因为他的过失是在无意间发生的 2020 3 27 45 处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段 5 7岁 的儿童会认为约翰更坏些 因为他们判断行为的好坏是根据后果的大小 而不是根据主观动机 他们是根据行为的客观责任去作出判断的 处于自律道德或道德相对论阶段 8 11岁 的儿童会认为亨利更坏些 因为他们判断行为时 不只是考虑行为的后果 还考虑行为的动机 他们是根据行为的主观责任去作出判断的 2020 3 27 46 3 皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论 1 前道德判断阶段 0 2岁 处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只能有很朦胧的认识 他们的行为是感性化的 因而这个年龄阶段的儿童的行为还不具有道德特性 2020 3 27 47 2 他律道德或道德实在论阶段 2 7岁 认为规则是由权威制定的 是绝对的 不可以改变的 判断行为的好坏只依据行为的客观后果即客观责任 而不是行为者的意图或动机 非此即彼 判断行为时不是好就是坏 而且认为别人也会这样想 内在的公正 把惩罚看成是天意 赞成严厉的惩罚 单方面尊重权威 有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感 2020 3 27 48 他律道德是根据外在的道德法则所作的判断 儿童只注意行为的外部结果 不考虑行为的动机 他们的是非标准取决于是否服从成人的命令 这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断 皮亚杰认为 幼儿的道德认知属于第二阶段 他们在道德判断和行为上表现出 他律道德或道德实在论阶段 的所有特点 2020 3 27 49 3 自律道德或道德相对论阶段 7 12岁 认为规则不是绝对的 可以怀疑 可以改变 在某些情况下 规则可以违反 判断行为时 不只是考虑行为的后果 还考虑行为的动机 能把自己置于别人的位置 判断不再绝对化 看到可能存在的几种观点 惩罚较温和 贴切 带有补偿性 以帮助错误者认识和改正 不再相信内在公正 认识到越轨行为可以隐蔽而不被觉察或惩罚 2020 3 27 50 自律道德是从主观动机出发 用平等或不平等 公道或不公道等新的标准来判断是非 这是一种为儿童自身已具有的主观价值所支配的道德判断 2020 3 27 51 4 更高水平的道德阶段 12岁以上 朝 道德理想 的方向前进 对规则的理解会更多地联系整个社会 道德推理开始超越个人的水平 开始关注社会和政治问题 皮亚杰认为 儿童道德认识的发展是从他律道德向自律道德转化的过程 2020 3 27 52 柯尔伯格的 道德发展三水平论 20世纪50年代末期 柯尔伯格采用道德两难的问题探讨了儿童和青少年对道德问题的判断和认知 出版了 阶段与继续 对社会化的认知发展 1969 儿童对道德准则的定向的发展 1973 2020 3 27 53 道德两难故事 海因兹偷药 欧洲有个妇人患了癌症 生命垂危 医生认为只有一种药才能救她 就是本城一个药剂师最近发明的镭 制造这种药要花很多钱 药剂师索价高过成本十倍 他花了200元制造镭 而这点药他竟索价2000元 病妇的丈夫海因兹到处向熟人借栈 一共才借得1000元 只够药费的一半 海因兹只好告诉药剂师 他的妻子快要死了 请求药剂师便宜一点卖给他 或者允许他赊欠 但药剂师说 不成 我发明此药就是为了赚钱 海因兹走投无路 撬开商店的门 为妻子偷来了药 2020 3 27 54 讲完这个故事 主试就向被试提出了一系列的问题 这个丈夫应该这样做吗 为什么说应该 为什么说不应该 法官该不该判他的刑 为什么 柯尔伯格与皮亚杰一样 他真正关心的并不是儿童对问题回答的 是 或 否 而是回答中的推理 所以