第四章--先学前儿童发展心理学PPT课件.ppt

第四章先学前儿童心理的发展 Page 2 1 3岁为先学前期 儿童学会走路 说话 都是在这个时期 并且这个时期的儿童有了最初的自我意识以及对人对事物的要求 最突出的就是产生了独立性的需要 这个年龄阶段是儿童心理发展过程的第一个转折期 又有人称作 第一个反抗期 或 第一个危机期 Page 3 第一节先学前儿童生理的发展 一 身体发育 一 身高平均每年增长8 10厘米 2岁时达到85厘米 3岁时达到93厘米左右 比出生时增加了近一倍 二 体重增长更为迅速 3岁时体重约为出生时的4倍 重约13公斤左右 三 骨骼肌肉骨骼继续骨化 但仍有弹性大 易弯曲的特点 大肌肉耐力差 易疲劳 小肌肉远未发展 因此还不能从事需要手指精细活动的 灵活的 准确性很高的动作 Page 4 第一节先学前儿童生理的发展 四 内脏器官有了一定发展 比例 3岁时心率降为每分钟100次 但和成人相比仍然较快 总之 儿童身体各方面仍很柔嫩 不耐劳 不宜进行过分剧烈的活动 但已经能保证儿童从事一些最基本的活动 Page 5 第一节先学前儿童生理的发展 二 神经系统的发展神经系统的结构和机能继续发展 脑重继续增加 3岁达到1000克 神经纤维不断增长 突触联系不断增加 神经纤维髓鞘化迅速进行 条件发射形成的速度与巩固程度也不断提高 先学前儿童神经系统的发展主要表现在皮质抑制机能和第二信号系统的发展上 Page 6 第一节先学前儿童生理的发展 一 皮质抑制 内抑制 机能的发展儿童的抑制过程很微弱 先学前儿童的内抑制机能迅速发展 内抑制的发展使大脑皮质的分析综合活动日益精细准确 对心理活动和行为的调节作用也有所增强 这样 抑制过程远弱于兴奋过程的状况就有了初步的改善 但是 儿童的兴奋和抑制过程还是极不平衡的 这就造成了儿童行为的高不稳定性 冲动性 Page 7 第一节先学前儿童生理的发展 二 第二信号系统的形成和发展第一信号系统 是以现实事物作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统 是以感知觉 表象等直观形式来直接反映现实的 妈妈的形象第二信号系统 是以词语作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统 词是信号的信号 凭借词 可以发反应不在眼前的事物 因而心理反应的范围不再局限于眼前的小天地 词具有概括性 有机体还可以通过词对自己发出指令 以控制和调节行为 词语是人类所独有的 Page 8 第一节先学前儿童生理的发展 婴儿期是第一信号系统开始发展的时期 婴儿末期 儿童对个别词语发生的反应也非常接近第一信号系统 所以还不宜归为第二信号系统 真正的第二信号系统的发展是在先学前儿童时期开始形成和发展起来 第二信号系统是在第一信号系统的基础上形成的 而且总与第一信号系统联系在一起 Page 9 第一节先学前儿童生理的发展 儿童两种信号系统活动的发展大致可以分为四个阶段 一 直接刺激直接反应7 8个月 以自身动作应答具体刺激物 二 词的刺激直接反应8个月 1岁 对少数词有反应 三 直接刺激对词的反应1 1 5岁 对熟悉的事物做词的反应 四 词的刺激词的反应1 5岁之后 词具有概括性 第二信号系统才真正形成和发展起来 Page 10 第二节先学前儿童动作的发展 1 3岁的儿童和1岁前相比 最明显的特点是动作增多 熟练和复杂化 1 1 5岁的儿童学会自己走路 2岁之后能跑 跳 爬高 越过小障碍 与此同时 手的精细动作也发展起来 爱做事情 初步学会使用工具和做游戏 Page 11 第二节先学前儿童动作的发展 第二节先学前儿童动作的发展一 走 跑 跳1岁左右 儿童开始练习独立行走 儿童开始独立走路时 还走不稳 步子僵硬 头向前 前脚掌着地 走的特别快 常常跌倒 原因有三个 1 头重脚轻 2 骨骼肌肉比较嫩弱 3 全身动作不能协调一致 Page 12 第二节先学前儿童动作的发展 儿童学会自由走动 同时也发展了全身的各种动作 1岁半 由成人领着 可以走上楼梯 2岁左右 儿童学会了双脚原地跳和原地站立踢球 学会了跑和攀登 并很少摔跤 2岁左右的儿童 动作虽然不灵活 但是动作的积极性很高 而且不知道危险 以后 儿童又陆续学会了比较复杂的动作 像独立上下楼梯 独脚跳等 双脚向前跳 这些动作的发展 使儿童可以自由进行活动 因此开阔了他们的视野 扩大了认识范围 促进了心理的发展 Page 13 第二节先学前儿童动作的发展 二 手的灵活动作这是人的一生中 开始使用工具的年龄 儿童开始使用各种工具的动作 大致经历四个阶段 第一阶段 完全不按用具的特点进行动作 把手中物品当做手的延续 不停更换动作方式 有效方式少 第二阶段 进行同一动作的时间有所延长 不再连续变换新方式 第三阶段 能够有意重复有效动作 不再是等待有效动作的偶然出现 第四阶段 能够按照用具的特点来使用它 并且能够根据使用时的客观条件来改变动作方式 Page 14 第二节先学前儿童动作的发展 这一年龄阶段的儿童在学习使用物体的动作 有时会出现倒退的现象 表面上是倒退的 实际上是前进的 原因是 儿童对已经学会的动作失去了新鲜感 对新的动作产生了兴趣 Page 15 第三节先学前儿童心理发展的特点 一 实物活动在先学前儿童心理发展中的意义所谓实物活动 指的是操作实际物品 包括工具 的活动 它是由一系列操作动作组成的 儿童获得关于非事物本质和规律的认识有两种途径 言语传递和亲身实践 这两种途径是相互结合的 但是在不同年龄段各有侧重 先学前儿童主要是通过实物活动来认识世界的 Page 16 第三节先学前儿童心理发展的特点 实物活动是一种对象性活动 组成活动的动作都是以某种实际的物体为对象 要成功完成一项活动 必须协调活动过程中的每一个动作 使它符合客观对象的特点 这样 活动的逻辑与实物本身的逻辑之间 存在一种必然的联系 儿童在反复进行某种活动的过程中 逐渐掌握的行动的逻辑 从而也就逐渐认识了有关事物的逻辑 Page 17 实物活动不仅使儿童获得了对客观事物的深刻认识 而且也获得了深刻认识事物的心理机能 思维 皮亚杰的认知发展理论 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 如果没有实物活动中获得的认识做基础 儿童不能真正理解语词的含义 语言也就起不到思维工具的作用 所以 实物活动是儿童思维发展的真正源泉 Page 18 第三节先学前儿童心理发展的特点 二 先学前儿童心理发展的特点与教育 一 言语真正形成先学前期是儿童初步掌握本族语言的时期 在短短两三年内 儿童不仅能理解成人对他们讲的话 而且能够运用言语清楚地表达自己的思想 同时还能根据成人的言语指示调节自己的行为 Page 19 第三节先学前儿童心理发展的特点 二 思维能力出现先学前儿童的思维在实物活动中出现了 它的发生 引起了原有的低级认识过程的质变 知觉不再单纯反映事物的外部特征 也开始反映事物的意义和事物之间的关系 成为理解性的知觉 记忆的理解性增强 情绪情感逐渐深刻 意志行动产生了 儿童心理开始具有最初的系统性 但先学前儿童的思维总是在动作中进行的 离不开对事物的感知和自身的动作 具有直觉行动性 Page 20 第三节先学前儿童心理发展的特点 三 自我意识的发展最突出的表现 爱做事和闹独立 1 爱做事 怎么办表现为 非常好动 喜欢模仿成人做事 方