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文档简介

1 / 3在问题情境中活动在开放学习中建构实验教材是采用问题情境-建立模型-解释与应用的基本模式进行叙述的。众所周知，数学的知识、思想、方法的建构必须经学生在实践活动中去充分地理解和发展，才是真正意义的学习。因此，教师必须创设更多的情境，为学生提供观察、操作、实践、理解的时空。而问题是数学的生命。教材通过一幅幅画面将所反映的问题情境编成简短的小故事，学生饶有兴趣，有如身临其景的感觉，利于他们积极主动地参员。例如认识除法，是在大量的分东西活动中充分理解平均分、总数、份数、个数、平均分有剩余等抽象的教学概念。许多活动都是儿童喜闻乐见的，容易激活课堂气氛，主动权返还给了学生，于是他们在乐中感染，在趣中观察，在悦中操作，在动中思考。时之长久，数学意识-这一数学学习中最重要的素质自然得到了培养，提高公民的数学修养是为实谈。概言之，教材的这一叙述模式，有利于课堂教学的改革非常实用。这里的实用是指数学来源于实际生活，为实际生活所用；同时也指比较实在，适用于教学。二、丰富的教育内容，体现了生活数学，数学大众2 / 3的素质教育思想。数学作为文化的组成部分，渗透于生活各个方面，其知识和技能将成为人们不断发展，生存的通行证，实验教材充分考虑到了这一点。充实了丰富的思想、方法、能力内容，尤其是突出强调学生思维品质的培养。例如：科学思维的有序性，数学思维的逻辑性，儿童思维的广阔性，问题解决的求异性等。如100 块糖果，平均分给 8 个小朋友，每人分得几块?剩下几块?学生通过观察、操作、思考，得出的是千奇百怪的分法。于是，教者就必须是不在理性上重视结果，而着重于过程。不否定他们真实获得的分法的优劣，只让他们在充分感知，不断升华分法的我要学习中提高判断、分析、统计、表达等诸方面的能力，进而在认识其难度的基础上适进地引入除法概念。这对于学生概念的理解、数量关系的抽象起到了降低了坡度、有效推进的作用。同时也利于学生逐步形成良好的思维方式和运用数学的意识。三、发展的人本目标，促使教师必须不断优化教学方法和手段。教育教学应着眼于学生未来的发展，让学生的内在潜能得以充分的发展。实验教材注重以学生的个性发展，潜能开发为核心。问题情景必须得益于活动情景的创设，让学生动手、动脑、动口，展开丰富的想象、参与自我评3 / 3价等。这就必须开放课堂教学形式，不能搞听话教育，不能横加限制；这就需要教师大胆地设计，广泛拓展，不断优化教学方法和手段。例如问题情景故事化、活动化、生活化，在激趣的同时让学生自己去发现、去讲解、去概括、去合作、去质疑、去评价，形成问题解决的佳景；这就要求教师必须把学生带入到课堂之外，置身于真实背景之中，丰富儿童的实际生活体验，建立平等、融洽的师生关系，有效地辅助，只有如此，才能在真正意义上焕发出了课堂生命的活力。12 下一页诚然，在成功的实验教材之中也有存在着诸多不足。例如知识框架中的编排顺序，儿童认知的坡度推进，双基思维训练题的实用，抽象思维的过度超前等方面，均不利于学
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