大学体育群体评价教学的整体研究

1 / 5大学体育群体评价教学的整体研究一、研究背景多年来，我国体育教学评价普遍的作法是将评价作为教学的目的来看待，一切的教学工作围绕着最后的评价进行，考什么就教什么，限制了学生创造思维能力的发展，导致学生只能机械的模仿练习而无法进行有针对性的身体锻炼；另一方面将评价作为评判学生学习好坏的标准，并以此为依据对少数学生进行奖励，极大地挫伤了大部分学生的积极性。同时，受传统应试教育的影响，我国体育教学的评价理论和方法明显不能适应教育改革的要求，且基本没有形成自己的理论体系、评价方法也只有几种。体育教学评价是达成体育教学目标的重要手段而不是目的。新的课程指导纲要明确指出体育教学评价应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能。如何真正发挥体育教学评价的反馈和激励功能是当前体育教学改革的重要课题之一。我们的研究就是在新课程的理念下，不仅研究体育教学评价对教学效果的评估功能，更重要的是研究和发展体育教学评价在教学过程中真正发挥作用的反馈和激励功能，探讨其在体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情感体验等方面所起的作用，在这些方面的研究得到了很大的进展和收获，取得了较好的效果。2 / 5二、成果组成和实施：1、对体育教学评价功能的权重关系的改变作了较为深入的理论研究我们认为随着体育教学改革的深入发展，教学评价也已从单一的终结性评价向过程性评价和终结性评价相结合的方向发展，并且着重强调过程性评价，从而不可避免地导致评价功能的权重关系在体育教学中的运用发生变化，形成了新的评价体系结构。其中反馈校正功能已在体育教学评价中起主导地位，在整个教学过程中促进师生间不断交流评价信息和纠正教与学的偏差；导向激励功能则起着调控作用，引导教学向某一特定的教学目标发展，而全方位的鉴定评价功能在体育教学中仍占有重要的地位，但在评价的内容、方法、手段以及评价的主体等各方面都发生了改变。新的评价体系的出现和实际运用，对优化体育教学过程，提高体育教学综合效果，促进素质教育在体育学科上的具体落实，起到了现实的推动作用。2、设计了一种新型的“群体评价教学”法，取得了较为理想的效果 通过对集体项目的教学评价方式的研究，对体育教学评价理念的重新认识，寻求、设计和运用一些具体的体育教学评价方法进行教学，在强化评价目的、重视过程性评价3 / 5和个体评价以及定性和定量评价相结合等方面作一些尝试性的理论研究和具体的教学实验。我们对设计的一种新型的学校体育教学方法“群体评价”的进行教学：、借助评价的反馈功能，在体育教学过程中对学生的学习和教师的教学进行有效的监控并促使双方及时地进行交流，研究其对教学效果的影响。利用评价的激励功能，在教学过程中引导和激励学生提高对体育运动的情感体验，加强伙伴间的交流；探讨其在培养学生对体育运动的认知、情感和态度以及对学生的心理健康的改善等各方面的影响。12 下一页所谓的“群体评价教学”就是根据运动项目的特点，将学生分成若干基础相当的学习小组进行教学，在教学评价时，采用 个人成绩参照每组等级，再给予最后的分值，每组等级由这一组平均成绩来确定； 评价项目的内容以多人间的技战配合为主；着重考察学生的整体协作意识和集体观念以及相互间的协调配合能力，在教学前将这种评价方法详细介绍给学生，让学生了解评价内容和要求以及着重考察的目的，提出只有加强与同伴间的交流和共同练习，彼此默契，才能取得好的成绩。根据具体的教学计划付之实施教学，取得了理想的效果有效地提高学生间的相互联系，对学生技术的动作表象4 / 5的掌握和应用能力以及战术理解能力的提高都有所帮助。通过症状自评量表心理调查，表明该教学方法有助于相互间建立良好的人际关系，更好地促进大学生心理健康的改善。我们认为：、体育活动本身就可以为学生营造一种相互交往的宽松环境，学生摆脱了紧张的文化课的学习，在这种舒适的环境氛围里，心情更加舒畅,更容易接受他人。但目前，大学生自我封闭意识较强，单纯的依靠良好的环境仍然难以使他们主动的与他人和睦相处,需要有外在的道理给予引导和激励，分组群体评价教学就是利用学生十分关注的评价这一环节，采用个人与集体相结合的评价方式，促进他们关心和重视其它同伴的学习情况，有意识地加强与同伴间的联系和交流，增大了相互接触的机会和动力。随着相互的影响、监督和作用，在学生间形成了良好的共同练习的氛围，不仅使得课外活动锻炼的次数有了明显的提高；而且增进了彼此间的了解和沟通，改善了彼此间的人际关系，长此以往，心理健康得到了明显的改善。、体育活动中的一些集体项目对参与者相互之间的