幼儿的情绪情感

第8讲 幼儿思维的发展,一、思维概述,【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天晚上已经下过雨的结论。我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的“媒介”和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种情况，从而间接得知昨晚下雨的结论。,思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映,间接性：是指思维对感官不能把握的，或不在面前的客观事物，借助一定媒介反映事物 。 1、探知历史2、知晓现在3、预测未来,概括性：是指能够抽取同类事物共同的、具有本质特征的，以及事物之间的必然联系来反映客观事物 。我们通过地面湿漉漉，间接知道是昨晚下雨的结论，那是因为下雨地面湿漉漉的情况曾多次出现过，我们概括了“下雨地面会湿漉漉”的经验，主要表现为经验。幼儿第一次入园，老师介绍自己说是班主任李老师幼儿每次入园，都看到班主任李老师幼儿概括出一个结论：我们的班主任是李老师，她每天都在幼儿园迎接我们。,幼儿的思维经历了直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维的三个阶段,二、幼儿思维发展的趋势,尝试错误实验,1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式在23岁儿童身上表现最为突出。 “边做边想或者做完再想 ”,（一）直觉行动思维,思维只在动作之中进行。,1.定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维,是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 什么是警察？,（二）具体形象思维,2.具体形象思维的特点,（1）具体性幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。,（2）表面性。幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行,而不反映事物的本质联系。例如，幼儿不理解词的转义。幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她吗？”为什么成人在幼儿面前，不能说反话？（3）绝对性。由于思维的具体性和直观性，使得思维所能把握的往往是事物的静态，而很难把握那种稍纵即逝的动态和中间状态，缺乏相对的观点。（4）自我性。所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。,皮亚杰设计的“三座山试验”先请儿童围绕三座山的模型散步，让他从不同的角度观看模型，然后请他坐在模型的一边，从许多三座山的照片（拍摄角度各个相同）中选出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。结果发现，相当一部分幼儿挑出的往往是与自己的角度所见完全相同的照片。,自我中心的特点还伴随有其他一些表现： 不可逆性。即单向性，不能转换思维的角度。例如，问幼儿：“你有姐姐吗？”“有，我姐姐是。”过了一会问她：“有妹妹吗？”儿童摇头。她只从自己的角度看是姐姐，而不知从姐姐的角度看，自己是妹妹。由于缺乏逆向思维的能力，使得儿童很难获得物质守恒的概念。不懂得一定量的物体形状改变，是可以变回原状的，形状的改变并不影响其量的稳定性。 拟人性。自我中心的特点常常使儿童由己推人。自己有意识有情感有言语，便以为万事万物也应和自己一样有灵性。因此，他们常常有一种看待事物的独特眼光和一颗敏感、善良、充满幻想的心灵。 经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如，听奶奶抱怨小鸡长得慢，就把小鸡埋在沙里，把鸡头留在外面，还用水浇，并告诉奶奶：“您的小鸡一定会长得大大的。”,（三）抽象逻辑思维（大班）,A、概念发展单一化幼儿首先尝试使用一些分类的概念，然后进行简单推理，从而发展逻辑思维。如：鸟是天上飞的动物，蝙蝠在天上飞，所以蝙蝠也是鸟。（1）儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。,B、事物评价表面化如：幼儿早期能对事物说出好或坏、是或不是、对或不对等，但说不出理由，到幼儿晚期，就可以用各种理由来阐明自己的看法了。,【案例分析】教师向幼儿讲述这样两件事： 1、“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”2、“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而67岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？,C、判断推理简单化如：幼儿过生日，成人告知点蜡烛、吃蛋糕后就长大一岁了。于是为了快点长大，就要求妈妈赶快买蜡烛和蛋糕过生日。,幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。,D判断标准他律化 【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？,不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比（）,三、幼儿的提问与幼儿的思维,好奇、好问是幼儿求知欲的表现。孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探求，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就提出了疑问：“为什么会这样？怎么会这样”等问题，而这些问题的解决往往会使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。,小班案例：听同事说“芭比娃娃”非常好玩，于是，我也给女儿买了一个。果真见女儿抱着芭比娃娃非常高兴，一边给她梳头，一边给她穿衣，一边不停地问我“妈妈，这是什么娃娃？”我刚开始很耐心地告诉她“这是芭比娃娃。”可是，这一天下来，她竟然问了十几次同样的问题。我有些不耐烦了，冲着她大声地说：“我告诉你，这是芭比娃娃，记住了吗？”,34岁幼儿的语言表达能力、思维能力都得到增强，他们更加关注周围的人和事，也希望去了解周围的世界，于是提问成为了他们探索世界、满足需求的重要手段。会用一些简短的语句提一些简单的问题，同时，对成人的问题有强烈的模仿欲望。多是关于“是什么”之类的信息性问题。陶醉在提问本身，目的在于句式练习。开始学习用提问表达愿望。,给予孩子足够的耐心。孩子总是重复同样的问题确实有些烦人，但是孩子正是在反复询问中增强对事物的认识。因此，成人需要如实回答幼儿的提问，认真、耐心地回答幼儿的同一个简单的问题，就像孩子第一次提出一样。给孩子提一些简单的问题。这个时期的孩子表现出强烈的模仿性，他们在游戏的情境中往往反复提问，成人问什么，他也会跟着问什么。成人不妨试试回到童年，以拟人化的口吻向幼儿提一些简单的问题，让孩子容易模仿，也满足孩子的探索欲望。,中班案例：夏日的一个下午，几个孩子正在操场上玩弹珠，突然发现草坪边有条蚯蚓，顿时七嘴八舌地说开了“天太热了，它是不是出来找水喝呀？”“蚯蚓的家在哪里？于是有孩子提出：我这里有饮料，给它喝嘛。有的孩子说：它的洞在哪儿呢，我们把它送回去吧。于是几个孩子喂的喂饮料，找的找洞，各自忙开了。,4岁以后，孩子的认知能力得到增强，动作更加灵活，活动范围进一步增大，同伴关系也成为他们重要的人际关系。孩子的提问不仅在数量上得到了增加，而且更加深入。对于问题会进行探究。提问和孩子的活动有关。自问自答帮助孩子思维。,鼓励孩子提出问题并自己想办法解决问题。当孩子提出一些有趣的问题的时候，成人可不要急于回答哦。问题是很好的老师，能带领孩子思考、探索、发现。爸爸妈妈可以和孩子一起去操作，一起过经历发现过程中的种种乐趣。和孩子一起走进大自然，去发现更多的问题。成人可以为孩子提供更多的可供孩子操作的材料和自然环境，和孩子共同观察、讨论，发现事物的特征和他们之间的联系，刺激孩子的认知欲望，引导孩子提出问题，解答问题，从而促使孩子通过提问增加对事物的理解和认识，思考事物之间的联系。理解孩子的自言自语。爸爸妈妈不妨仔细听听孩子的自言自语，从中理解他们的思维过程，对孩子在自言自语中表现出的错误和问题可以及时地提供指导和支持。比如，在医生游戏中，扮演护士的孩子说：“医生，听筒坏了，我去超市买个新的吧？”这时，爸爸妈妈就可以适时地帮助孩子知道在哪儿买听筒。,大班案例：最近甲流感的盛行让所有的学校、幼儿园高度警惕。幼儿园的医生每天都戴着口罩对家长和幼儿进行体温测试。桐桐问妈妈：“医生阿姨为什么带口罩？”妈妈说：“因为要预防甲流感呀。”桐桐又问：“什么是甲流感？”妈妈说：“甲流感是一种病毒。”桐桐又问：“病毒是什么呀？”妈妈一时语塞，生气地说：“有完没完呀，病毒就是病毒。”,5-6岁孩子的思维能力进一步发展，他们能从更广阔的视角中去观察和探究事物之间的联系，总想把事物了解透彻，弄个清楚、明白，于是好问成为这一年龄特点最典型的标志。目的更多样化。问题更加完整。提问成为孩子交往的重要手段。,让孩子学习在交往中的提问技巧。成人可以鼓励孩子和同伴一起玩，当孩子之间出现争执矛盾时，成人要适时地提出一些能让孩子自己解决矛盾的问题，让孩子学会交往。也可以教一些提问的技巧鼓励孩子在同伴交往的过程中运用。在相互交流、分工合作的过程中，孩子逐渐学会了交流、讨论、分工、合作。创造机会引导孩子提出具有探究型的问题。成人可以和孩子一起去观察大自然，留意身边的人和事，一起分析事物之间的联系，引发孩子的问题，还可以根据孩子讲述进一步提出一些具有探究性的问题。如：“为什么？你为什么这样认为？”等，引起幼儿更高层次的认知加工过程。给予良好的示范。成人可以和孩子一起探究、游戏，从不同的角度表达自己的观点，在提问的过程中，尽量做到语言完整；在回答的过程，说话信息的来源，或者和孩子一起去实践，这些都能帮助孩子提高提出问题和解决问题的能力。,（1）幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性，教育中应注意： 要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料 为幼儿提供活动与操作的条件与机会 在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具 激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣 （2）具体形象思维与幼儿的活动要通过各种活动丰富幼儿的表象幼儿园开展的活动要坚持直观性原则,四、幼儿的思维与幼儿的活动,第9讲 幼儿言语的发展,（一）语言和言语概念1、语言 :语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。2、言语:言语是运用语言进行实际活动的过程。 你吃饭了没有？ 讨厌,一、言语概述,（二）言语的种类1、口头言语:口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2、书面言语:书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。3、内部言语:内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。,二、幼儿言语的发展,(一）词汇的发展1、词汇量逐渐增多,表：幼儿词汇量发展的比较,2、词类的范围逐渐扩大 在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。,二、幼儿言语的发展,（二）句法的掌握1、单词句阶段（11.5岁）单音重叠。一词多义。以词代句。【典型表现】“抱抱、饭饭”2、双词句（电报句）阶段（1.52岁）电报句3-5个字组成的句子，非常简练，就像打电报时的语言。3、多语句与长句阶段（2岁以后）从不完整句到逐步完整句（如三岁半以前幼儿说，孙悟空头上毛孙悟空拔头上毛。句子缺主要词类，次序混乱。以后幼儿句子会出现复杂修饰语，结构会逐渐完整、严谨） 从简单句到复合句（如嘀嘀去北京爸爸坐火车去北京我爸爸坐火车到北京开会去了幼儿园放假的时候，我准备和外婆乘火车到北京去玩）从陈述句到多种形式的句子,（三）口头言语表达的发展（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音（2）语音意识的发生语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误； 能有意识并自觉的调节自己的发音。（3）口语表达能力进一步发展【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。,1、幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动的，他们的交际多采用对话形式，不是独白言语。进入幼儿期，对话言语进一步发展。,2、情境性言语的发展和连贯性言语的产生 情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得言语的意义。这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。 连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。,1幼儿的阅读准备(1)看书最初的阅读活动：3岁左右，孩子可培养起爱看书的习惯；幼儿期基本以图为主，水平高一点的，能认一些字，以图为辅。(2)阅读掌握有关词汇；掌握语法和表达能力；掌握基本阅读技能，比如翻书动作；培养阅读兴趣。2幼儿的书写准备 (1)手的小肌肉协调性的发展 (2)利用有趣的形式练习基本笔画 (3)认识常见的书写工具 (4)养成良好的书写习惯,三、幼儿言语的发展书面言语,四、幼儿言语的发展内部言语,【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？ 1一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的”2在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢不对，应该这样这是什么就应当把它放在这里”,幼儿内部言语的特点：出声的自言自语（游戏和思维功能）,口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一原因可能是来自模仿。幼儿的好奇心和好模仿的心理特点，使他们觉得口吃“好玩”，加以模仿，不自觉地形成习惯。在幼儿园口吃有时似乎像一种“传染病”迅速蔓延。原因就在于此。解除紧张是矫正口吃的重要方法,（一）专门的语言教育活动（二）创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会（三）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中（四）教师给幼儿树立良好的榜样（五）通过游戏促进幼儿言语发展,五、幼儿言语的培养,第10讲 幼儿的情绪和情感,（一）什么是情绪和情感【自我分析】你今天的心情怎样？为什么会这样？ 由此可见：情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验,一、情绪和情感概述,（二）情绪和情感的区别1从需要的角度看生物需要与情绪有关，高级需要与情感有关2从发生早晚的角度看情绪为（人和动物）所共有，发展较早 情感只有（人类）才有，个体发展到一定年龄才产3从反映特点看情绪是（外显的、暂时的），情感是（内隐的、稳定的）,思考：,北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪（是外显的、暂时的）人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感（是内隐的、稳定的）,二、幼儿的情绪与情感作用【案例分析】让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同动机作用,【案例分析】 中班画画教学片段：老师启发幼儿，春天来了，你们看到了什么呀？请把你心目中的春天画在纸上，看哪个小朋友画得最好。小朋友都兴高采烈地开始画，只有小强没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔，老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树”，小强：“树还没长出来呢”，老师 说：“你可以画个小朋友”，小强：“小朋友不爱到这里玩”老师安抚小强说：“小强，你来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？” 小强马上变得高兴了，立即起身观察同伴的 画，并边看边说“你画了太阳，你画了小草”老师对小强说“你也画张美丽的春天画贴在墙上好吗？”小强马上开始画画，而且画得非常认真。 （激励&干扰）,信号作用,1、幼儿在高兴、生气时具有什么姿态表情？2、儿童在掌握语言之前是以什么作为交际工具的？3、幼儿期主要以什么作为交际的工具？,【案例分析】豆豆的样子很乖，虎头虎脑的很可爱，但他却是个经常发怒和情绪焦虑的孩子，小伙伴都不喜欢和豆豆玩，老师看在眼里很是着急。家访后知道豆豆的父母是做生意的，脾气来时很暴躁，经常对豆豆发怒，心情好时又对豆豆过分溺爱和迁就 感染作用,二、幼儿的情绪与情感情绪与身心健康情绪对健康影响非常大，要注意保持幼儿的健康情绪：（一）使幼儿经常处于愉快的情绪状态（二）不要给孩子造成过重的压力（三）让幼儿充分活动，与小伙伴交往（四）允许幼儿适当地宣泄（五）让幼儿学会认识自己和他人,二、幼儿的情绪与情感特点幼小儿童容易激动和兴奋，而且完全不能控制自己，如小班幼儿入园时的情景 情绪的易冲动性【发展趋势】幼儿的情绪容易冲动，但随着年龄的增长，冲动性逐渐减少 中班幼儿激动哭闹时，会根据老师的要求（如做深呼吸）来控制自己的情绪；大班幼儿能有意识地控制自己的情绪，如有人来参观时，有意要求自己不疯不闹 如何培养幼儿控制自己情绪的能力（不断向幼儿提出教育要求和活动规则）,幼儿的情绪常常在短时间内发生变化，受情境性和易感性支配。当幼儿因得不到心爱的玩具而难过时，你给他另一个玩具，他会立刻高兴起来，破涕为笑； 情绪的不稳定性【发展趋势】幼儿的情绪不稳定，但随着年龄的增长，稳定性逐渐增强中大班幼儿有较稳定的朋友，对某些活动与事物有稳定的兴趣与喜好;受委屈之后会难过很久，在此期间，即使再好玩的玩具或活动也不能使他改变心境。,幼儿很容易表露自己的情绪，而且丝毫不加控制和掩饰，还很擅长用肢体语言来表达，如大哭大笑，手舞足蹈等。 情绪的外露性【发展趋势】 幼儿的情绪情感具有外露性，但随着年龄的增长开始向内隐性发展中班幼儿在园里受到委屈不说，等家长来接时，立即大哭；大班幼儿掌握了一定的是非观念，当想要喜欢的东西时，不像在自己父母面前那样随便。,因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验 道德感,【专题】1.妈妈问3岁半的儿子：“天天，这几天在幼儿园有什么进步？” 儿子：“王老师说了，我会自己穿衣服了，不打人了，越来越有礼貌了，吃饭也不挑食了”2.中班幼儿的“告状行为”；喜欢和谦让的幼儿做游戏；佩服学习认真、会唱歌的同伴；谴责、批评说难听话，抢霸玩具的幼儿；对淘气捣乱、不遵守纪律的小朋友表示生气和愤怒；同情多病的幼儿；当小朋友不小心碰撞了他时能友善地谅解3.大班幼儿敬佩英雄，憎恨坏人，将书里的“好人”抹上红脸，“坏人”涂上黑脸或打“”,幼儿道德情感发展的特点：小班幼儿的道德感主要指向个别行为，由成人的评价而引起中班幼儿不但关心自己的行为是否