阅读教学中学生自主学习初探

1 / 5阅读教学中学生自主学习初探阅读教学中学生自主学习初探义务教语文课程标准（XX 年版） 指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱抚学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 ”笔者结合自身小学语文教学的实际，就如何引导学生自主学习谈点个人粗浅的认识与体会。一、预习导学，增强学习兴趣教学的真谛是只有学会，没有教会。学生的学习和发展必须依靠学生的内动力和内化力来实现，教师是无法代替的。在学生自学时，教师应根据每个学生的具体情况因势利导，帮助学生根据学案“预习导学”提供的思路、要求、方向去自我确定学习目标、重点、方法。在初读一篇课文时，目标不宜过高，要便于操作，最好是用一两个问题引领学生学习。如在学习桥一文时，我设计了“自主学习单” ，让学生先按“自学单”上的要求自主学习。2 / 51、朗读课文，努力把每个字都读正确，把每句话都读流畅，还可以边读边想象画面，看看那个画面打动了你。2、画一画课文中你不大理解的字词，先自己想办法解决，实在有困难的请你把它们端端正正的写在下面的方格里，注意别写错别字。3、课文主要写了一件什么事情？请你用一句话讲一讲。4、关于这篇课文，你特别想和伙伴们一起研究的问题是什么？在课堂上，我对学生完成“自学单”的情况进行巡回了解，对本课自主学习的情况作了反馈整理。结合学生自主学习的情况，在引导学生深入理解课文。而孩子们也因为有前面预习的铺垫，他们会兴趣盎然的投入课堂学习。二、创新教学，诱发学习动机学生学习动机是促进学生积极主动参与教学活动的内在动因之一。因此，我们必须积极创新教学方式，根据不同教学内容和教学情境，科学合理的选择行之有效的教学模式，最大限度的诱发学生的学习动机，不断提高他们学习的积极性、主动性和创造性。例如，教学晏子使楚一文，传统教学大都在晏3 / 5子的巧舌如簧为齐国赢得了尊严上，往往忽视其背后晏子的真才实学和齐国的国势强盛，导致学生的认知和文本解读显得浅薄。当我在孩子们熟读课文后，提出“晏子做了什么，致使楚王不得不尊重他？你认为他是怎样一个人？楚王态度的大转变仅仅是因为晏子的巧舌如簧吗？学生在读文、思考中，透过文字表面，推理其中的联系，思维得以训练，语文能力真正得到了提高。三、小组合作，引导自主学习实际上，在教学活动中，教师作为引导者，必须积极主动参与其中。只有充分调动学生积极主动性，让他们产生学习的欲望，才能促使他们自主进行学习和探究，进而发挥他们的创造性。教学中，笔者就积极推行小组合作学习的教学方式。如教学詹天佑一课，学生对詹天佑提出的“人”字形的铁路设计实施方案不甚了解，这时教师可在学生自主学习的基础上，适时组织开展合作学习。通过合作组成员对课文内容的理解、斟酌、讨论、交流，在头脑中勾勒出示意图，并画出相应的铁路施工图，再把自己的方案和詹天佑的“人”字形方案进行比较，加以改进和完善。这样，学生在想、做、说的过程中，互相启发，互相配合，体会到“人”自行设计的巧妙，体会到詹天佑那超群的智慧和大胆的创造。这样的合作学习，就把把握最佳的契机，既让学生更准确、全面的理解了课文内容，4 / 5提高了语言能力和动手操作能力，而且使学生在合作交流中，启发了思维，获得了灵感，迸射出了创造性的火花。也提高了学生自主学习的能力，学习兴趣也更加浓厚起来。四、提出问题，自主学习探究提出问题，是小学语文教学的关键所在。我们的语文课堂，要培养的是学生发现问题、提出问题的能力，就要把课堂的发言权交给学生，让他们说出心中的困惑，提出自己的观点。也就是要求我们必须积极鼓励学生敢于提出问题，善于分析问题。而培养学生敢于提出问题和善于分析问题的能力，需要我们从小处着眼，从细微处抓起。例如，在教学略读课文半截蜡烛时，笔者就积极引导学生提出质疑。于是，孩子们纷纷就课题质疑。当他们理解课文内容后，有学生又提出了问题：伯诺德夫人一家在保护蜡烛时所想的办法都是好办法，为什么只有杰奎琳成功了呢？在教学最后时，一学生再次提问：“老师，结尾总感觉好像未完待续，为什么用这样的结尾呢？”正是这样的提问，让学生产生思维的火花，进而自主学习与探究。总之，学生在语文课堂教学中处于主体地位。教师必须结合学生的实际， ，充分发挥学生自主学习的潜能，积极引导他们自主进行探究学习，认真提出问题、分析问题5