二苏教版年级上册《可能性》教学设计及教学意图

第 1 页 共 8 页 二苏教版年级上册二苏教版年级上册 可能性可能性 教学设计及教学设计及 教学意图教学意图 教学内容义务教育课程标准实验教科书苏教版 数学 二年级 上册 第 98 99 页 教学目标 1 通过实验 初步体验有些事情的发生是确定 的 有时事情的发生是不确定的 初步学会用 一定 可能 不可能 等词语来描述生活中一些事情发 生的可能性 2 通过学习 进一步体会数学与现实生活的密 切联系 培养学习数学的乐趣 教学重点让学生经历探索过程 体验事件发生的 可能性 教学难点能用 一定 可能 不可能 来描 述 解释生活中的事情 课前游戏创设小猪超市开张的情景 从三大组同 学里面各选出一名代表参加庆祝活动 设计意图 通过抽签 选队员 活动 唤起孩 子们关于随机的生活经验 为建构科学的 一定 不可能 可能 的认识作好准备 教学过程 第 2 页 共 8 页 一 在摸球中自主建构 一 从不透明袋中摸球 推断袋子里装了什么颜 色的球 师 小猪邀请刚才幸运选定的三位小朋友分为三 组 参加摸红球比赛 按照摸到红球的多少来排名次 1 明确比赛规则 1 一个摸球 一个记录 2 任意摸 每人摸球后大声说出摸的结果 教师示范怎样才是任意摸 明确要求 学生在摸 球的时候也要做到 任意摸 3 记录的同学根据摸球结果用打勾的方法来记 录 2 组织比赛 1 进行摸球 记录结果 在第 2 次摸完后组织检查记录情况 此举既是 检查记录对错 也是引导看懂复式的记录表 让学 生感受到 虽然心里非常想摸到红球 但不见得就能 摸到红球 体会随机事情的发生与主观的喜好无关 2 观察结果 提出想法 看统计表 小结摸球情况 问 看到这样的摸球结果 孩子们有没有什么 第 3 页 共 8 页 想法 随孩子们的回答依次出示袋中的球 设计意图 从知识的科学性来说 可能性是对 下次摸球结果的预测 不能根据已经摸出球的情况来 判断下次摸球的结果 即不能根据前面已经摸出了 6 次红球 就断定第 7 次也能摸出红球 更不能下结论 一定能摸出红球 所以 从透明袋子里摸球更好些 但从学生的学习心理来说 学生看到袋子里装了什么 颜色的球 他就能依据生活经验做出摸球结果的判断 对摸球活动也就倍感无趣 而从不透明袋子里摸球 有悬念 学生对摸球也就有了向往 本环节的设计意 在寻求上述两种视角的和谐 让孩子们在兴趣盎然中 摸球 又在推理中揣测袋子里装了什么球 为从透明 袋子里摸球做了较好的铺垫 二 从透明口袋中摸球 领悟 一定 不可 能 可能 的数学含义 1 认识 一定 师 刚才我们根据摸球结果来猜测袋中装的是什 么颜色的球 孩子们的表现都非常棒 让我们再回到 这 3 个袋子 1 号袋 问 接着摸会是什么颜色的球呢 学生先猜再摸 第 4 页 共 8 页 问 那一直摸下去会是什么颜色的球 确定吗 为 什么 小结 像这种情况我们就说 摸出的一定是红球 板书 一定 追问 为什么这个袋中 一定摸到红球呢 2 认识 不可能 2 号袋 问 刚才摸了 6 次有没有摸到红球 那接着摸 可能摸到红球吗 学生先猜再摸 追问 还接着摸 可能摸到红球吗 确定吗 为什 么那么确定 小结 这个袋子没有红球 摸出后不可能摸到红 球 板书 不可能 3 认识 可能 问 第三个袋 继续摸会摸到什么颜色的球 问 老师听到你们有不同的结果 情况真是这样 吗 学生摸球 迫问 那接着会摸到什么颜色的球 你能确定吗 为什么不能确定 小结 可见 从这个袋中摸出的球 可能是红球 可能是黄球 板书 可能 第 5 页 共 8 页 总结 通过刚才的游戏 我们发现在全是红球的 袋内任意摸一个 一定是红球 在没有红球的袋里任 意摸一个 不可能是红球 在既有红球又有其他颜色 的球的袋内任意摸一个 有可能是红球 它们就是判 断事件发生可能性的三种情况 出示课题 可能性 设计意图 摸球如果没有引领 那也就是游戏 看似随意的 先猜后摸 以及 确定吗 的追问 实 为教师的匠心之举 先猜后摸 是预见和验证事情发 生结果的过程 确定吗 的追问 是促进学生领悟 把握事情发生可能性的过程 两者的结合 学生深刻 地体会到有些事情的发生自己总能猜到 是确定的 而又有些事情的发生不能每次都猜对 是不确定的 三 从整体上把握 一定 不可能 可 能 的含义 1 从每个口袋中任意摸一个球 一定是黄球吗 2 变换第三个袋中的球 1 黄球换红球 4 红 1 黄 现在还可能摸出黄球吗 为什么 2 黄球全部换红球 任意摸一个球 能摸到黄球吗 如果 这时候再让你从这个袋中任意摸一个球 会怎样 第 6 页 共 8 页 设计意图 球的每一次变化 都是对学生所学 知识是否掌握的一次检测 尤其是袋中球的组成逼近 边缘化 时 更是对学生随机观念是否真正建构的 一次考察 通过球的变化 又把 一定 不可能 可能 间的内在联系呈现在了一个场景中 学生 对三者作为一个整体加以领悟也就有了可能 对事情 发生可能性的理解走向了深入 二 在应用中完善建构 一 配货活动 1 任意从杯中拿一枝 一定是黑色 问 你为什么这样放 2 任意拿一枝 可能是黑色 1 学生说明这样放的理由 2 观察各组结果 找出共同点 3 任意拿一枝 不可能是黑色 1 学生说明这样放的理由 2 观察各组结果 找出共同点 4 师 刚才都是小猪在提要求 想自己提一个 要 求吗 学生自己提要求 配货 检验 1 学生说出自己所提要求 第 7 页 共 8 页 2 根据所装配情况再用今天所学的其他词来说 说 设计意图 即使是摸球 摸久了 同样令人生 厌 根据要求在杯子里放铅笔 根据要求在袋 子里放球 的练习异曲同工 但形式上更富有情趣 而且与小猪超市的情境主线相吻合 前后呼应 彰显 了课的整体感 二 说一说 在我们的生活中可能性的问题也有许多 小猪提 出的问题你能说一说吗 1 太阳 一定 是从东方升起 2 西瓜 不可能 长在地上 3 明天 可能 会下雨 三 估一估 超市里的货架上摆放着很多学习用品 小马拿着 20 元 想买两件不同的物品 1 说说他可能买了哪两样 2 不可能买哪两样 3 如果钱正好用完 那一定是买了哪两样物品 文具盒 直尺 卷笔机 练习本 16 元 2 元 12 元 4 元 设计意图 练习设计的精要之处在于凸显它的 第 8 页 共 8 页 综合性 本题的练习