语文教学与学生创造性的培养（常熟市实验小学 薄俊生 赵明华

1 / 9语文教学与学生创造性的培养（常熟市实验小学 薄俊生 赵明华fontsize=6语文教学与学生创造性的培养（常熟市实验小学薄俊生赵明华作者：佚名转贴自：本站原创点击数：12语文教学与学生创造性的培养（常熟市实验小学薄俊生赵明华）创新教育是以培养学生创造性为基本价值取向的教育实践，是素质教育的重要组成部分。语文教育作为基础教育的基础，更应根据自身的特点，发挥自身的优势，承担起培养学生创造性的责任。一、语文教学在培养学生创造性方面具有独特优势语文学科具有文学性、情感性、模糊性和其它一些特性，在培养学生创造性方面具有独特优势：1语文学科的文学性特点，有利于发展学生的形象思维。中小学语文教材中的许多课文是古今中外各种体裁的文学精品，语言精美，形象鲜明，风格各异。语文学科的最大特点就是语义与形象永远紧紧地结合在一起。根据语文学科的文学性特点，发展形象思维(重点为培养观察力和想象力)，既是提高语文学习质量所必须，又是培养学生创造性的基础。2 / 92语文学科的情感性特点，有利于学生的审美发展。语文学科是人文学科，其人文性是借助于一篇篇融自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。语文教育与美育有着内在的联系，甚至可以说，语文教育在一定程度上就是美育的一部分。学生有着巨大的情感能量，当学生与课文之间进行审美沟通，主动地把主观情感移人到课文中去体验情感，与课文产生共鸣时，其个体心灵便获得了一次解放，情感也得到了发展与升华。因此，审美发展包含着创造性的发展。3语文学科的模糊性特点，有利于调动学生的直觉感受和创造性体验。汉语的精确是一种模糊的精确。语文材料语义的丰富性带来了理解和表达的模糊性。学生对课文中词句的理解、主旨的探求、人物的品评，往往是仁者见仁，智者见智。他们总是自觉地运用自己原有的知识储备、经验积累进行直觉感受和创造性体验，以至于“有一百个读者就有一百个哈姆雷特” 。语文教学应以直觉感受和感性体验为主，可以让学生相对自由地按自己的个性去理解、表达和创造。4汉语言不同于其他语言的特性，为学生展示了广阔的3 / 9思维驰骋的空间。汉语言与其他素，作重点突破。二、策略1整体推进策略。小学语文实施创新教育是一个系统工程，只有把创造性培养要求体现在小学的培养目标、教育内容、教育方式、教育管理与教学活动、评价活动各要素中，用系统方法加以组合，方能达到语文教育培养学生创造性的功效。2系统开放策略。创新教育的内涵，意味着它是个时代性的概念，在不同的历史条件下有不同的内容与要求，它永远立足于一定的社会、政治、经济发展水平之上，适应一定时代社会与个体发展的要求，是对已有发展水平的主动超越。小学语文创新教育不是另起炉灶，也不是空穴来风，而是对我国传统教育中“因材施教” 、 “不愤不启，不悱不发”等有利于培养学生创新精神、创新意识、创新能力的各种教育新观念、新方法的批判性继承。3内质优化策略。一是要营造有利于学生创造性发展的学校环境和文化氛围，形成独立的、有生命力的、有规范作用的环境氛围，为学生创设自由的外在空间和心理空间。二是要培养一支具有创造性的专家型教师队伍。所谓专家4 / 9型教师队伍是指有创新精神、创新观念，重视学生主体作用，善于吸收、应用最新教育教学研究成果，并形成独特的教育观点、掌握行之有效的方法和手段的教师。三是装备现代化教育教学设施。通过网络教室、视听阅览室、多媒体教室、校园闭路电视系统，为学生创造性的发展提供丰富的信息资源和良好的硬件环境。4课堂先行策略。素质教育的主阵地在课堂，语文创新教育的主阵地也在课堂。要力争使教学在培养学生创造性方面先行一步、率先突破。三、小学教学培养学生创造性的途径和方法1发扬教学民主，营造创新氛围罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”也有学者说：“最宽松的时候是创造性思维最活跃，创造力最丰富的时候。 ”课堂上形成民主和谐的教学氛围是培养创造性思维的前提。在教学中，教师一要尊重学生，包括尊重学生的兴趣爱好、言行举止、思维方式、思想感情、价值观念、身体相貌，努力用儿童的眼光看待儿童，理解并接受孩子那些新颖奇特甚至是怪异的想法和行为；二要宽容学生，宽容学生认识上的错误，从正面看待学生在学习中的差错，以发展的眼光理解这些错误的价值，把重点5 / 9放在分析差错中的正确方面和出现错误的原因上；三要解放儿童，教育是“挖掘宝藏”而不是“灌输真理” ，是“解放儿童”而非束缚儿童。课堂上要废止一些不必要的规矩，如：听讲，不必正襟危坐；发言，允许脱口而出，不一定要举手立正；答题，允许翻阅资料；讨论，允许寻找合作伙伴；活动，允许选择参与的时间、内容、形式。只有尊重学生，宽容学生，解放学生，学生在课堂上才有自信心，才有安全感，才有积极性，才敢与众不同与标新立异。教学民主的本质是以学生的发展为本。课堂教学中常有许多突发事件，这些都是不可全部预料的，如果以教材为中心，以完成教学任务、教学进度为目的，那么这些突发事件便常被认为是绊脚石，但如果教学真正以学生为本、以学生的发展为本，那么突发事件就有可能成为教育契机，成为教师实施创造性教学的契机。教师要有灵性、灵气，才能激发学生创造性地学，才能培养学生的创新精神。2丰富形象感知，提供创新素材英国心理学家沃勒斯对创造过程的思维活动进行分析，提出著名的四阶段论。他认为“无论哪一种创造活动，创造过程一般必须经过四个阶段：准备期、酝酿期、明朗期、验证期” 。在这四个阶段中，第一阶段提出问题，收集整理6 / 9资料；第四阶段评价论证，主要是抽象思维；而第二阶段的沉思与假设和第三阶段的直觉与灵感，主要为形象思维。模糊认识理论也告诉我们，形象思维不一定都民族语言相比，具有许多特性。汉字的构词能力特别强，也特别简易、灵活，文字只有几千个，但词汇却浩如烟海。汉语灵活多变，性、数、格、时态、语态的处理极为简易，很有灵气。词的内涵丰富，用得巧妙，可以言近旨远、言此意彼。这种语言的学习不是靠逻辑的分析，而主要靠联想想象，靠诵读积累，靠感悟、领悟、顿悟，这就为学生展示了广阔的思维驰骋的空间。二、语文教学培养学生创造性的实施策略语文教学培养学生创造性，宜抓住关键因是创造性思维，但创造性思维离不开形象思维。所以阅读教学就要丰富学生的形象感知，增加大脑中的表象储备，以发展形象思维，最终培养创造性思维。课堂上教师应运用直观的操作、演示，或直接让其动手实验，以传神的讲解描述，辅之以多媒体课件，向学生展示可感的场景、生动的画面、美妙的旋律，引导学生用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用心灵去体验。网络环境的创设，更可为学生提供取之不竭、用之不尽的学习资源。3体验成功乐趣，强化创新动机7 / 9成功是人生命的基本需求之一，对教育同样有重要的意义和魅力，教师应树立这样的观念：人人都可以成功，都可以成为成功者；成功是多方面的，学生可以通过自己努力取得成功，但也需要教师的引导、帮助。教师应带着放大镜去帮助他们找出他们的成功之处，树立自信心，使他们看到自己的长处，从而发挥和发展他们的长处。激励成功艺术在教学中的主要做法是：给学生思维的时间和空间，课堂上将时间、空间还给学生，让他们以自己特有的方式、速度去读，去感知，去领悟；迟缓评价，给学生自我批评、自我修正完善、自我超越的机会。教师的评价应着力保护学生的自尊心、自信心：对正确的认识给予充分的肯定，如“真好” 、 “不错” ；对独到的见解给予“夸张性”的表扬，如“真了不起，你的想法连老师也没想到” ；对学生出现的思维障碍，不断鼓励，给时间静心思考；对暂时性错误给予宽容，如“别着急，再想想，会有新的发现。 ”让每个学生都能高高兴兴地站起来，体体面面地坐下去。儿童是从成功走向成功的。只有反复的成功，才能鼓起其探索的勇气，激发其探索的兴趣，强化其创新的动机。4引导自主探究，体验创新过程8 / 9(1)在疑字上下功夫爱因斯坦说过：创造性地提出问题比解决问题更重要。课堂上学生主动探究，主动发现问题、提出问题、解决问题的过程就是创造性发展的过程。富有创意的语文教学应该让学生处在主动生疑、求知若渴的状态中。(2)在读、背、悟上花力气汉语文教育在漫长的历史发展中积累了丰富的经验，一些传统的教学方法针对汉语言的特点，体现出语文教育的独特规律，显示出语文教育鲜明的人文特征。传统语文教学重感悟，故而强调熟读精思；重积淀，故而强调吟诵；重语言修养，故而强调博览群书。基本方法是读、背、悟。读，强调了整体感知；背，强调了语言积累；悟，就是在语言整体感知积累基础上的整合、发酵的过程。读、背是求“实” ，悟则是进入求“变” 、求“活”的阶段，是作为学习主体的学生把课文的语言文字及语言所承载的内容与头脑中原有知识经验发生联系、重新组合的过程，是创造性思维活跃的阶段。因此，语文教学要以读为本，以读为主线，做到熟读成诵，使学生在读中感悟、领悟、顿悟。(3)加强语言综合实践活动9 / 9以往的教学，片面强调“训练” ，使得有血有肉的、富有生命的名篇佳作被肢解，语文课成为脱离生活实际的、从文字到文字的机械操练，学生经历的是一种适应性学习、