高中人教版必修五名著导读《堂吉诃德》教学反思

1 / 3高中人教版必修五名著导读堂吉诃德教学反思高中人教版必修五名著导读堂吉诃德教学反思高中语文新课标中规定语文课程目标第十条是培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主选择阅读材料。读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于 150 万字。 ”高中必修 5 册教材中共有十篇名著导读，在教学实际中，我们常常对此忽略不讲，或者早读让学生自己看看名著导读就算是完成任务。针对这一实际情况，结合课标中“注重培养学生个性化地阅读”这一目标，我做了审辨式名著导读堂吉诃德的教学尝试。本课为激发学生阅读兴趣及培养其审辨式思维能力，我主要设计了两个环节。由于作品内容庞杂，学生在学习中可能会出现不喜欢本书，只看到其荒诞可笑的行为及情节，忽略或者未能领略作者的创作意图及作品的现实意义，再加上只有一课时的时间来进行导读。因此，我考虑设计的两个环节：一个是从学生喜欢的人物堂吉诃德入手，让学生畅所欲言，教师点拨赏析人物的角度，引导学生学会赏析方法，进而了解人物形象的意义即作者的创2 / 3作意图。第二个环节是思考交流作品的现实意义。通过别林斯基的评价，由滑稽和崇高入手，让学生思考作品人物身上体现的矛盾性，进而进行个性化解读，培养其审辨式思维能力。一堂课上完了，总感觉还有很多不足，也有一些想法。一是名著导读应重在“课前、课上的导，课后的读” 。名著导读，首先应让学生明确“名著的意义” 。什么是名著？就是指具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛流传的文字作品。在我看来，每一本都经得起时间考验的都是名著，名著应是历久弥新，不论你身处何时何地，不论经过多少春夏秋冬，它都有其现实意义，就应是名著。所以，我在进行教学设计的时候重点让学生关注其现实意义。只有关注到这一点了，学生才会联系生活实际，产生情感共鸣，爱上名著阅读。二是“大作品、小角度” 。任何一部选进教材的名著都是大部头的作品。学生在读时可能是囫囵吞枣、也可能是匆匆一瞥。作为名著导读课，在有限的 45 分钟内，要想让学生爱上阅读，自觉在课下阅读名著，就要想方设法找出学生的兴趣点。 “兴趣是最好的老师” 。因此，选择角度必须小而有趣。本课在设计时，考虑到学生的阅读心理及3 / 3兴趣爱好，我选择了第一个环节：讨论堂吉诃德这一人物形象，重点从其矛盾性入手，及吻合学生兴趣，也训练其审辨式思维能力。三是名著导读还在于“教师的导，学生的读” 。要让学生在课下自觉阅读名著，除了在课堂上的教师引导之外，还得有一些后续的活动设计。比如：让学生改编课本剧，选择“堂吉诃德”这一人物经历的某一片段进行表演；还有，布置学生撰写读书心得，在班级举行小型的读书交流活动；可以以“堂吉诃德的矛盾性”为辩题召开辩论赛；还可以让学生以堂吉诃德为参考，进行手抄报、海报、漫画作品的制作，张贴在教室中，并评出优秀作品等等。总之，名著导读教学设计的前提是教师必须吃透名著、研读多位评论家对一本名著