高中政治课堂教学应贯彻评价主体的多元化原则

1 / 4高中政治课堂教学应贯彻评价主体的多元化原则高中政治课堂教学应贯彻评价主体的多元化原则教育评价是一种价值判断的活动。评价主体的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题。在课堂教学中贯彻评价主体的多元化原则，克服教师和学生从原先的“评价对象”为“评价主体” ，可以从多个方面、多个角度出发对教育活动、学习活动进行全面、客观的评价， ，有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，实现教学行为的自我调控、自我完善、自我发展，有利于提高教育教学的质量。新一轮基础教育课程改革启动之后，评价问题随之成为这场改革的焦点、瓶颈。为此各级教育行政部门、教育科研部门决定投入大量精力进行专门研究，抓住评价改革这一核心，不断进行课改实验。因此，坚持评价主体多元化原则，转变以往单一、集权式的评价，让师生成为教育评价的受益者。建立有利于师生成长新的教育评价体系，是课堂教学改革深入发展的重要内容。课程标准提出：学习评价的原则主要包括三方面的内涵：评价内容全面化原则、评价方法多样化原则、评价主体多元化原则。 课程标准又指出：“为促进学生的全面发展和个性的健康发展，应实行自评与他评相结合的学2 / 4习评价形式，让学生自身、同伴、家长、教师和社会等多主体共同参与学习。 ”因此，建构科学有效的教育评价体系，必须贯彻评价主体的多元化原则。教育评价的评价主体的多元化，即评价主体由单纯的教育行政部门转变为学校行政、同行教师、学生、家长、社会以及教师本人都可以对教育活动进行评价。一、贯彻评价主体的多元化原则必须体现“四个有利于”（1）有利于提高学生的自我认识能力，培养积极健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保护好奇心。（2）有利于课程标准的全面落实，促进学生学业进步和潜能开发。（3）有利于课内与课外结合，学习与生活实践联系，促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合。（4）有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。二、以自我评价为主，结合教师评价、同伴评价等多种评价方式建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习3 / 4者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。（1）自我评价。 “自我评价”是在教学过程中学生对自身的学习情况进行评价，为教师与学生提供反馈。学会自我评价，养成自我评价的习惯是自主学习的重要特征。自我评价如果使用得当，能显著改善教学效果，使学生认识到自己所取得的成绩和进步，增强学习动力，提高学习自信并帮助学生成为自主高效的学习者。本课题研究有效自主学习的自我评价，发挥自我评价在政治课堂教学中的积极作用，并培养学生自主性学习能力。（2）同伴评价。同学之间在长期的学习生活中，对彼此都建立了较为全面、客观的了解。因此，同伴的互评往往能反映出许多教师无法观察到的方面。学生对他人进行评价的过程也是一种学习、交流和资源共享的过程，有利于互帮互学、有利于学生学会倾听别人的想法，从而更清楚地认识到自身的优势和不足。当然同伴评价存在着一些缺点和不足之处：同伴间的评价往往只注重形式,不注重内容和意义。其次，缺乏正面和鼓励性的评价，或过于注重结果评价。再次，学生为了顾及面子报喜不报忧，只讲优点不讲缺点。我们研究有效自主学习的同伴评价，就是要发挥同伴评价的积极作用，探索有效的同伴评价方式。4 / 4（3）老师评价。由于教师对教学过程和学生水平都有一个相对完整的了解，教师始终是评价主体中的权威。教师作为评价主体，可更全面地了解教学过程、调控教学行为，从而达成教学目标，更好地激励学生的学习。评价的目的是给学生以积极影响，因此评价要客观、公平，防止“第一印象”等主观臆断，并克服以学习成绩为标准的单一评价方式。当然，以自我评价为主，我们也不应忽略教师评价和同伴评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互