谈谈课前提示语的特点及如何运用它们来促进教学

1 / 18谈谈课前提示语的特点及如何运用它们来促进教学谈谈课前提示语的特点及如何运用它们来促进教学课文提示是人教版初中语文教科书的亮点之一，随着课改，随着课标理念的更新，教科书中的课文提示也在发生着变化，这种变化是不同时代教育教学理念的体现。具有明确的方向性和目的性，它是通过为学生提供良好的学本，体现课程基本理念、落实“三维目标”特别是学段目标的一项具体措施。本文对人教版初中语文教科书中的课文前的提示语作些分析，我们了解到大部分语文教师都很重视课文提示，在学习课文前，都会让学生先阅读课文提示，从而了解本文要学习的内容、主旨、写法等。从教师的角度来说，对提示语进行合理利用，可以很好地抓住教学重点，认清编者意图，避免教师因理解偏差导致文本解读的偏颇。同时迅速、准确、合理地设计教学，有效开展教学。因此，提示语在一定程度上具有辅助教师教学的功能。教材一般按照学生学习语文的合理顺序，由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，教学重点和编排方式各不相同。总体结构分三个阶段，初一为第一阶段，课文按照其反映的生活内容，分类组织单元，文言与白话混合编排，诗歌与文章混合编排，文学作品与一般文章混合编排，培养学生一般文章的阅读能力，如理清思路、概括要求、揣2 / 18摩语言等和一般文章的写作能力，实现语文学习由小学向初中阶段的过渡；初二为第二阶段，课文按照表达方式组织单元，文言与白话分编，按专题兼顾文体（记叙、说明、议论）编排单元，了解一点文体知识，进一步培养文章的阅读能力；初三为第三阶段，课文按文学体裁组织（散文、小说、诗歌、剧本）单元，培养学生初步的阅读和欣赏文学作品的能力。汉语知识或知识短文的形式出现，或分插在各个单元中，或作为附录，在全套书中都与阅读课文紧密，有总体的安排。这样我们看到，三阶段线索分明，序列清晰，有着大致的梯度。阅读方面由一般文章到实用文章到文学作品，写作由一般写作能力到实用文体写作能力，基础训练扎实而有序，充分体现了语文训练系统的科学性。按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组成单元。人教版的课文前的提示语大多更人性化一些，表达更亲切、生动、有趣，比较富有感染力，更注重引导，与课标的理念比较一致。下面对人教版初中七九册课文提示的进行大致分析：一、特点1课文提示语大多数都是从课文内容、主题、写作特点、语言特点等方面作提示。例如七年级上册第一课（在山的那边 ）提示概括了诗的内容，而且“他真的是在寻找大海吗？”引出学生对主旨的思考。 “童年时代，谁都有过美3 / 18好而朦胧的“梦” 。这首诗叙述了一个山区孩子童年的幻想对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。他真的是在寻找大海吗？” 羚羊木雕 “你在悄悄地长大,对许多事情已有了主见。有时候,对某些问题,你可能不得不面对与父母的分歧,它也许让你无奈、伤心甚至落泪。下面就是这样一个故事。 ”文章的提示语概括了文章的内容，同时也引出学生对文章主旨的思考。对于从小学刚刚升入初中的学生来说，这是一个很好的过度，让关注积累字词句的学生有了一个很好的抓手。更快的适应初中语文的课堂。再如（丑小鸭 ） “作者笔下的这只丑小鸭，处处受排挤，受嘲笑，受打击。但他并没有绝望，也没有沉沦，而是始终不屈地奋斗，终于变成了一只美丽、高贵的天鹅。这一切缘于他心中那一份恒久的梦想。你我都能成为一只天鹅，你会成功的，不过有很长的路要走”课文的提示语概括了课文的内容、主题，对丑小鸭的形象也作以概括。让学生有掌握了一种全新的学习分析感知课文的能力。又如人教版八年级上册（背影 ）这段提示也从内容、语言方面做了介绍。 “人们大都歌颂母爱，这篇课文却写父爱；歌颂父亲，一般是正面写父亲的高大形象，这篇课文却写父亲的背影，写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言；写爱的文章，往往有淋漓尽致的描写，这篇课文的语言却很朴素。那么，这篇感人的力量从何而来？请带着这个问4 / 18题，认真阅读课文。 ”这个提示语既写了文章的内容、主旨、还涉及到了写作手法。鲁迅的从百草园到三味书屋 “提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。 ”人教版七年级语文课本的课文几乎都从这个角度来给课文写提示语的。以上的事例我们不难看出课前提示语既有利于学生了解文章的内容，又可以把握作者要表达的文章的主旨。2.课文提示语是构架起语文学习与学生生活的联系，加深对课文内容的理解。语文与生活的关系中，我们所理解的生活，包括自我、自然以及社会三个方面，三者构成了一个完整的世界。语文教科书中的课文，所蕴含的也总是这三方面的内容。因此，新编教科书按人与自我、人与自然、人与社会三大板块来组织单元，符合语文反映生活的规律。在这三大板块的基础上，教科书分成若干个单元专题来编排，就前三册来看，就有人生、四季、科学、亲情、想象、成长、名人、祖国、文化、动物、探险、平民、战争、建筑等单元，这些都可归为以上三大板块的类别。在这些分类的指导下，可以选编一组组题材相似而体裁、写法、语言、风格却各5 / 18异的文章，生动有趣而又含义丰富。许多课文的提示语构架起语文学习与生活的联系，是在教给学生联系生活实际理解句子的方法，以加深对课文内容的联系。这就为我们教给学生学习方法提了个很好的醒。例如朱自清的春学习本课，要注意体会坐着是怎样细心观察大自然的，有哪些独特感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。 ”“江南的春天,风和日丽,山青水秀,草长莺飞,百花争艳。这一篇写春的精美散文,不知拨动过多少人的心弦!春的美景、春的气息、春的声响,都通过作者的生花妙笔表现出来了。多朗读几遍,你一定能进入那美妙的境界中。 ”第一段话寥寥几句就将一幅江南的春的画卷呈现在学生眼前，仅四个词语就包罗万象：有“山”有“水” 、有“鸟”有“花”又有“草” ，既有“山水”之“大观” ，又有“花鸟”之“小景” ；仅四个词语就将学生领入了如诗如画的江南美春：既有“鸟语”之“声” ，又有“花草”之“色” ，既有“生机”之“情” ，又有“报春”之“意” 。细读这段话，就会发现寥寥数语既激发起了学生的学习兴趣，又点明了本课的学习重点。还很好的让学生理解了生活与语文的关系。再如：安徒生皇帝的新装 “一个一眼就可以看穿的骗局，竟然畅行无阻，最终演绎出一场荒唐的闹剧。读完这6 / 18篇童话，我们首先会嘲笑那个愚蠢的皇帝，不过，如果注意到上自皇帝下到百姓，几乎人人都违心地说假话这一现象，我们的思考也许能更深入一层。 ”短短的几句提示语让学生对我们现实社会生活也应该有很好的思考。同时很直接地切入生活这个层面上来。让学生的语文学习与生活建立直接的联系。从而更好的学会生活中的语文。3.用课文提示语来激情引趣设悬置疑。兴趣是人们的向导，是学习的动力之一，激发兴趣是启发思维，激活内因的手段。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一” ；爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师” ；孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”可见，激发学习兴趣对中学生来说，是多么的重要。浓厚的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋状态，形成获取知识、探究未知的最佳心态。在这种心态下，学生的注意力、记忆力、思维力、想象力等都会明显提高。激发学生阅读情感，引发学生阅读兴趣,创设良好的阅读情境,使学生尽快进入课文所设定的情境中去，这是阅读教学的第一步。如“一种平常的景象或事物,通过想象和联想,会变得美丽而又奇特,从中可以获得许多物外之趣 。你在童年时代有过这样的体验吗?课文是用文言写的,只有二百多字,要仔细体会这种语体简洁的特点。 ”(沈复童趣)这篇课文提示贴近学生7 / 18生活实际,能够调动学生的生活体验,有利于进行个性化的阅读，另外，这是学生步入初中后学习的第一篇文言文，学生对这种语体知之不多，提示中对此做了提醒、暗示，使学生在阅读过程中对这一问题得以关注。再如“你听过知了唱歌、蜷蝉鸣叫吧？你看过蜘蛛辛勤织网、蚂蚁满载而归吧？也许还玩过贪食的花金龟、挂着灯笼的萤火虫吧?这些自然界大家庭的成员，是人类亲密的朋友。听，蝈蝈又开始唱歌了。 ”(法布尔绿色蝈蝈)这段提示没有概括课文内容，也没有从写作手法等方面入手向学生交代一些知识性的内容，而是从学生的生活入手，从学生熟悉的事物入手，拉近了与学生的距离，学生会带着趣味去阅读课文，这样对理解课文有着积极作用。又如前面提到的课文丑小鸭的提示，笔者改为“当一种事物处于弱势时，你是否会排斥、讥笑他；当这种事物变为强势时，你是否会羡慕他？有时，我们的态度会给事物带来伤害；有时，我们会为自己所持的态度而感惭愧。阅读课文丑小鸭 ，体会丑小鸭变成美丽的天鹅前后的悲喜故事” 。七年级上册第九课玛丽居里的我的信念 “一位两次获得诺贝尔奖的大科学家，竟然把自己看得如此平凡。如果你想知道具有怎样的品质才能成为一个真正的科学家，那就读读这篇短文吧不仅用眼读，还要用心读，用你的心去贴近这一颗伟大的水晶般的心。 ”这个提示要几次设置了悬念，引起8 / 18学生读文章的兴趣。从这些例子我们会看到提示语起到了很好的激情引趣的作用。当然，学贵有疑，设置悬念，提出疑问，往往会增强学生的好奇心及求知的欲望。如“当雄浑激昂的命运交响曲叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章，让我们一起走进贝多芬的心灵。 ”（何为音乐巨人贝多芬 ）贝多芬以及他的命运交响曲，多数学生耳熟能详，但是对贝多芬本人了解很多的学生恐怕不多，提示中“除了他的音乐你还知道他更多的故事吗？”这句话容易与学生产生共鸣，尤其是提到“耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？”更能够激起学生想快速阅读，获得答案的欲望，最后一句“读读这篇文章，让我们一起走进贝多芬的心灵。 ”给人以亲切的感觉。再如“罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20 世纪 70 年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧？” （罗布泊，消逝的仙湖 ）这段提示紧扣文章题目，又对文题作以解释，罗布泊，原来是什么样的？什么时候消逝的？提示中都做了回答。但是为什么消逝了？消逝后变成什么样了？提示中找不到准确的回答，提示中前面说罗布泊美丽，后面说9 / 18消逝、成了一个令人恐怖的地方，这种强烈的对比已经使学生在头脑中产生了大大的问号，带着问号阅读课文，真正将阅读空间还给学生,让他们积极地思考,自主地探究学生能够根据自己的个性和生活经验,对课文进行发自内心的、不同角度的理解和阐释，这样，对课文的理解会更好。又如前面提到的在山的那边的提示，我们可以改为“山的那边是什么？当你看见山时，是否会这样问自己？你想探寻答案吗？阅读全诗，或许诗人会给你一个你想不到的答案” 。这样就可能更好的给学生设置了悬念。5.课文提示语简洁扼要。学生是通过阅读课文达到学习的目的的，提示中的内容不要涵盖太多信息，但是也不是说说得少就好。如“在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。 ”(风筝)这段提示简洁，却给人一种模糊不清的感觉，没有做到扼要。 “本文讲述的就是这样一个故事。 ”这句话说得不明确，本文讲述的是“在温馨与和美中有亲情” ，还是“在误解和冲突中也有亲情” ，或是“在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。 ”二者兼而有之呢？另如“在学习过程中，你是否做到全神贯注、心无旁骛呢？你能否把学习当作一件乐事呢？反思一下自己的学习精神和生活态度，对照梁启超提出的敬业与乐业的生活原则，你对人生价值也许会有更深的领10 / 18悟。 ”（敬业与乐业 ）这段提示针对学习一事而提，学生的学习状态及学习态度究竟怎样呢？梁启超提出的“敬业与乐业”的生活原则又是怎样的呢？这种“敬业与乐业”的生活原则是否会对学生的学习有意义呢？简短的几句话既表达出学生所关心的，又紧扣文题。又如前面提到的背影一文的提示，笔者改为“朱自清是位著名作家，他所作的背影从人们常常忽视的细节入手，作品感动了几代人，请细读课文，体会它的感人之处” 。几句话就扣住了本文的重点与难点。同时达到了简明扼要的要求。6课文提示语引导学生理解词句的妙处八年级下册岳阳楼记的课文提示语这样写道：“洞庭湖畔的岳阳楼，因孟浩然、李白、杜甫等人的题咏，在唐代就已经声名远播，更因宋代范仲淹的这篇铭文二熠熠生辉。让我们循照着本文的记述，作一次洞庭之游，去感受南国那万顷碧波的阴晴明暗，去聆听作者那先天下之忧，后天下之了而乐的拳拳心语。 ”这篇散文，多用对偶句，且对仗工整；同时，作者在遣词造句上颇费心思，语言极具表现力。在教学中设想以语言为切入点，在理解文意的基础上，通过对文章精彩词句的分析，引导学生深入欣赏，理解文意，体会文采，积累语句，提升素养。将细品课文、赏析文词作为学习重点。又如：三峡是初中语文课本中一篇经典的文言文。11 / 18这篇课文只有 155 个字,字数这么少,写的内容却这么多,我真的很佩服古人。 ”“的确!本文的语言简练、生动。课文只有 155 个字,却写出了七百里三峡的万千气象。论时间,春、夏、秋、冬四季齐全;讲风景,山、水、草、木面面俱到。字数如此之少,容量如此之大,语言的简练由此可见这样的提示语让学生很准确的了解了文章遣词造句的妙处，还为写作积累了很好的素材。再如：第 28 课欧阳修的醉翁亭记 “欧阳修被贬滁州做知州，自号“醉翁” ，寄情山水，与民同乐，还写出了这篇传诵千古的文章。阅读时要注意体会文中描写的自然景色和作者的寄托。 ”这里直接提出要学习作者的遣词造句的妙处。提示语又在引导学生去观察思考揣摩这句话的作用，在引导孩子们认识和体会精妙的景物描写、场面描写等的作用呢。教材中的提示语都是以学习伙伴对话的口吻出现的，但是由于以往习惯了的师生谈话的语气，所以经常有老师将“提示”变为“提问” 。我们可以学习这位老师巧妙地利用提示语，不过尽管提示语再接近学生，在讨论交流时还是离不开老师的启发，诱导。7课文提示语用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。运用感悟性、点评性的话语来提示学生对文章进行深入的思考，例如：鲁迅的藤野先生一文的课前提示语中12 / 18写道：“那是用不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮” 。编者用这样评论性的语句来评价藤野先生高贵的人格，在作者独处他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却又这样一位恩师给他无私的关爱和真诚的帮助，对于当时的鲁迅来说的确是生命中寒夜闪烁的星辰。又如：蒲松龄山市的课文提示语：“忽闻海上有仙删，删在虚无缥缈间。 ”许多人听说过海市蜃楼，却无缘目睹这种神奇、壮观的幻景；“山市”蜃楼你可能更是闻所未闻，见所未见。这里，蒲松龄给我们描绘一幅奇异的图画”这几句提示语是运用总结性的句子对山市的描写进行高度评价。给学习者提示应该注重学习文章高妙的描写手法及文中的奇异景观。以上仅是语文教材中精妙导语的举例，像这样的导语还有很多。总之，只要细细品读这些导语，你就会发现它的价值：它包含了人文性和工具性两个层面的意思（每组导语的第一段话具有明显的“人文性” ，用来激发学习兴趣、点明学习专题，教学中适合让学生朗读，有的也可背诵；每组导语的第二段话具有鲜明的“工具性” ，用来提示学习重点、明示读写训练点，教学中适合让学生默读，以快速找到这样的“点” 。 ）二、有效运用课前提示语的方法13 / 18教学时，我们本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点以“提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，从而提高语文能力。1.研读提示语理解课文内容，体验人物感情在俗世奇人里人物语言描写追求个性化和本质化，因而，作者在描写人物的对话时，常适当加入一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。 泥人张一文中写“海张五”与“泥人张”的对话时有两处加了提示语：一是写“海张五”见泥人张”只管喝酒，吃菜，西瞧东看，全然没有把他放在眼里就提大嗓门说：“在哪捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！拿泥人张找乐子。 ”二是写“泥人张” “不紧不慢地”地打鞋底子上抠下一块泥巴，右手依然端着酒杯，眼睛只是瞅着桌子的菜。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“是什么意思？从哪里可以看出“泥人张”确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从他的“不紧不慢”的动作中中，你明白是“泥人张”是怎么侮辱。吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培养了可贵的语言意识不少学生捕捉到了“海张五由戏弄“泥人张”改为买下所有自己的泥塑情感变化的语言信息。14 / 182.填补提示语把握人物情态，促进语言积累泥人张一文所写的事主要是通过人物的对话展开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。让学生根据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积累，培养他们的创新能力。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像“泥人张”当时的心理活动及“海张五”说话时的神态、语气，再讨论怎么加提示语合适，然后根据补充的提示语进行创新表演。要完成这个练习，学生必须反复阅读语言材料，用心揣摩人物的心理活动，把握人物情感发展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联想与体验，然后才能借助准确的提示语来揭示人物当时的心态。通过研读课文所提供的范例，学生已对提示语的表达方式有所感知，填补提示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读，用心体味，不仅揣摩出了“海张五” “戏弄不屑羞辱”的心理变化，给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰富了情感体验。更可贵的是，学生在与语言材料的反复接触过程中产生了多元反应：文中写商人的话富有变化，如“是的” 、“不错” 、 “对极了”等。为了扩大语言积累，我顺势引导学生“牵”出了“太对了” 、 “完全正确”等一组句子。既然提示语使表达更具体，语言更生动，为什么作者省去不15 / 18用呢？如我期待的那样果真有学生提出了质疑。这是一个极具语言意识的问题。可见，层层推进的语言训练唤起了学生的求知欲望，诱发了他们自主深入的探究意识。我让学生将添加提示语后的对话与原文对照朗读。通过研读、体验、甄别，学生说出了自己的感悟：省略了提示语，更能表达商人的急切心情。3.运用提示语升华思想认识，发展语文能力在经历了“研读”和“填补”两级训练之后，语言规律的感知在学生的头脑中渐渐清晰起来，他们对提示语的表达方式及语言功能产生了兴趣，有了一种跃跃欲试的冲动。为了发展已习得的语文能力，提升对课文主要内容及含蕴的思想品质的认识，我设计了一个小练笔：在“泥人张”的指点下， “海张五”终于心服口服。 “海张五”再去见“泥人张” ，会说些什么？你能加上合适的提示语写下来吗？这是一个迁移运用的训练，它要求学生把丰富语言积累与灵活运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解、发展创造性思维结合起来。学生所写的内容表达了阅读文本后的独特感受：“商人满脸羞愧地对老人说：老人家，多亏了您的指点，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！ ”“商人紧紧握住老人的手，激动地说：张大爷，您不仅帮我买回了塑像，还让我懂得了应该尊重每一个人，我真不知怎么感谢您哪！ ”16 / 18学生的阅读在一般意义上说是感性的而非理性的，从学生的阅读感受出发，找准语言训练点，开展充分而有效的实践活动，与之相伴的便是学生思维水平的提升和良好语感的形成。总之， “导” ，顾名思义就是指引、传引、启发。语文教材中的导语和提示语都起到了“导”的作用，所以，