课堂教学的“游戏化”

1 / 4课堂教学的“游戏化”课堂教学的“游戏化”在古训“业精于勤，荒于嬉”的影响下，人们夸大了游戏与学习的独立性和对立性，造成课堂教学枯燥单调。石中英教授认为， “从一定意义上说，教学活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。游戏的精神应该渗透到教育活动的方方面面。 ”因此，将游戏形式和游戏精神融入到课堂教学中的“游戏化教学”是提高课堂教学有效性的手段之一。信息技术刘老师在教授“if 判断语句教学”时做了一个游戏化教学和非游戏化教学的对比。采用游戏化教学的班级的游戏化学习主题为和计算机一起玩剪刀石头布 ，帮助学习者轻松掌握了计算机程序设计中随机数的使用，该班学生对 if 嵌套和随机数函数等知识点的掌握情况比非游戏化教学班级高出 12-20 个百分点。为什么教学效果差异这么大，关键在于教学形式不同，学生的学习兴趣和参与度不同。席勒说：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。 ”一切有意义的教育，其动力都来自儿童自发的活动、游戏和模仿。游戏化2 / 4教学就是以游戏作为课堂教学的组织形式，把达成教学目标的教学内容贯穿在其中的教学。与生活中的“游戏”相比，教学活动中的“游戏”更加强调有组织、有目的、有计划、有任务，二者都注重激发参与兴趣和挑战自我的欲望，都注重合作学习，都注重活动体验。课堂教学游戏化，一方面可以“寓教于乐” ，追求教育内容与游戏要素之间的有机融合，实现“游戏”即“学习” ， “学习”即“游戏” 。另一方面，利用游戏的竞争性和挑战性，可以实现有意义学习，激发学习动机，提高学习效率。课堂教学游戏化，使施教者更加关注受教者的人性，更加关注教学情境，更加注重教学形式的多样化和整合性。游戏化教学具有生活化的本质，例如作为和生活密切相关的电视广告词，也可用于课堂教学中。 “钻石恒久远，一颗永流传”可被用作解释碳的稳定性。课堂教学游戏化不仅仅是设置“教育游戏” ，关键在于“游戏精神”融入其中，它有多种表现形式。1、游戏化的语言表述，如“秒杀” 、 “你懂的” 、 “升级版”等；2、游戏化的活动形式，如最强大脑；中国好声音；科考队；挑战过关等等；3、游戏化的教学情境，如宽松、自由、民主等等；4、游戏化的教学内容，如福尔摩斯破案中所用的化学知识等等。强调课堂教学游戏化本质是“做中学” ，凸显教学手段趣味化，教学内容生动化，教学氛围轻松化。3 / 4有人误认为游戏化教学主要是在幼儿园和小学。其实，初中生和高中生并不排斥游戏，并不会认为游戏是“小儿科” ，只是他们对游戏的挑战性和深刻性要求更高些。刘老师在上初一地理“极地地区”时，采用迷你科学考察的形式，把全班学生分成 5 个科考队，让同学们思考、讨论、研究并回答极地科考的 8 个核心问题，既让学生学会运用地图了解两极地区的位置和范围，以及南北极特殊的自然环境，同时也让学生明白在两极地区开展科学考察和环境保护的重要性，把新课程提倡的“三维目标”和“三大学习方式”很好的运用到教学实践中去。有人误认为，游戏化教学主要体现在信息技术、美术、体育等非考试科目，而像语数外这些中、高考科目，由于教学任务繁重而无暇采用游戏化教学。其实，游戏化教学的核心理念是追求趣味性和生活性，关注学生学习体验，尊重学生个性差异，而不仅仅是其是否运用游戏这样的外在形式。肖老师上初二数学“因式分解”时，为激发学生对因式分解的学习兴趣，他借鉴“最强大脑”节目形式激发学生研究兴趣，采用“连连看”形式进行巩固训练，采用“智勇大冲关”的形式来检测学生掌握情况。另外，在初中化学“垃圾”的选修课教学中，可以采用 Flash 动画“垃圾分类游戏” ，检测学生能否对垃圾分类。在高中化学元素周期表的教学过程中，可用记录有不同元素原4 / 4子结构和性质的游戏卡片，让学生重温门捷列夫的发现历程，探究元素周期表的排列规律。总之，教学游戏化是试图将教育回归到人发展的自然形态，要求我们根据受教者的学习规律来设计我们的教学活动，而不是简单盲目地运用游戏。亚里斯多德认为，“理性是人类的本性，理性的沉思能带给人们最大的幸福” ，强调课堂教学游戏化并不排斥深刻思维和研究的严肃性，反而是反对“为了游戏而游戏”的形式主义。 “习之于嬉”的游戏化教学要避免走向另一个误区，即必须有游戏才能学习，游戏才能使学习“有趣” 、 “轻松” ，从而动不动就来角色扮演、情景剧、小组竞赛等。采用生活化的语言本质上是从教学风格上考虑的，不能为了哗众取宠而盲目采用，必须与教学情境和教学内容紧密联系，否则就容易误入无厘头