关于学生评价改革的几个问题

1 关于学生评价改革的几个问题关于学生评价改革的几个问题 城关三小城关三小 罗贤琴罗贤琴 学生 教师和学校评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分 经过一 个学期的改革实践 国家基础教育课程改革实验区的教育实践工作者们在评价 改革的理念 方法和体制等方面做出了种种有益的尝试和探索 他们在改革过 程中充满了热情并付出了巨大的努力 所取得的成果是令人振奋和钦佩的 在 实验区可以看到种种富有创意 符合当地条件 发挥自身优势的改革举措 这 提示我们 在当前阶段 各地发挥自己的创造性是最重要的 统一推行某一两 种具体的评价方法可能反而会束缚实验区的手脚 评价改革是一个复杂的系统 工程 涉及到方方面面 决不是推行一两种新的评价方法就可以大功告成的 此外 在一些关键的改革理念没有被深刻领会之前 施行某些具体的做法可能 会出现表面化和潮流化的现象 针对各地进行学生评价改革遇到的问题说一些 我们的意见 希望能够为实验区深入开展下一阶段的工作提供参考 一 突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心一 突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心 中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展 改变评 价过分强调甄别与选拔功能 忽视改进与激励功能的状况 突出评价的发展性 功能是学生评价改革的核心 对学生进行评价是教育过程的一个环节 所以 评价的功能与教育目标是一致的 突出评价的发展性功能集中体现了 一切为 了学生发展 的教育理念 学生处于不断发展变化的过程中 教育的意义在于 引导和促进学生的发展和完善 学生的发展需要目标 需要导向 需要激励 发展性评价为学生确定个体化的发展性目标 不断收集学生发展过程中的信息 根据学生的具体情况 判断学生存在的优势与不足 在此基础上提出具体的 2 有针对性的改进建议 发展性评价考虑学生的过去 重视学生的现在 更着 眼于学生的未来 所追求的不是给学生下一个精确的结论 更不是给学生一个 等级分数并与他人比较 而要更多地体现对学生的关注和关怀 不但要通过评 价促进学生在原有水平上的提高 达到基础教育培养目标的要求 更要发现学 生的潜能 发挥学生的特长 了解学生发展中的需求 帮助学生认识自我 建 立自信 发展性评价具有以下一些重要特征 发展性评价基于一定的培养目标 这些目标显示了学生发展的方向 也构 成了评价的依据 这些目标主要来自于课程标准 也充分考虑了学生的实际情 况 有了评价目标 才能确定评价的内容和方法 才能不断反思并改善教师的 教和学生的学 从而发挥评价的发展性功能 发展性评价的根本目的是促进学 生达到目标而不是检查和评比 发展性评价将着眼点放在学生的未来 所以 发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队 而是用于分析学生存在的优势和不足 并在此基础上提出具体的改进建议 发展性评价是注重过程的 学生的发展是一个过程 促进学生的发展同样 要经历一个过程 发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料 对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识 并在此基础上针对 学生的优势和不足给予学生激励或具体的 有针对性的改进建议 发展性评价关注个体差异 每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境 都有自己的爱好 长处和不足 学生的差异不仅指考试成绩的差异 还包括 生理特点 心理特征 兴趣爱好等各个方面不同特点 这使得每一个学生发展 的速度和轨迹不同 发展的目标也具有一定的个体性 发展性评价要依据学生 3 的不同背景和特点 正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力 为每一个 学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议 发展性评价注重学生本人在评价中的作用 发展性评价提倡发挥学生在评 价中的主体作用 改变过去学生被动接受评判的状况 要让学生更多地参与评 价内容和评价标准的制定 在评价资料的收集中发挥更积极的作用 通过 协 商 达成评价结论 使得评价的过程成为促进学生反思 加强评价与教学相结 合的过程 二 正确地对学生进行多方面的评价二 正确地对学生进行多方面的评价 学生评价的内容是教育目标的具体体现 反映了具有时代特点的教育观 质量观和人才观 教育不仅要为社会培养合格的公民和人才 还要使每一个学 生成为有能力追求幸福生活的个体 学会做人 学会做事 学会合作 学会学 习是对一个公民的基本要求 因此 在新的课程标准中 每一门学科都强调培 养目标和评价内容的多元化 不仅包括基础知识和基本技能 还包括情感 态 度与价值观 学习过程与学习方法 学生在学习活动和未来的生活与工作中 其知识技能 情感 态度 价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体 它 们之间没有主次之分 对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇 因 此 依据教育教学目标 对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然 要求 在当前的教育和实践中 仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现 象 反映在学生评价的内容上 出现了将评价内容进行主次分配 对考试涉及 的内容优先考虑 重点保证 而对考试不涉及的内容则较少关注 虽然这种现象的存在与社会 家长或上级部门的压力有密切关系 但作为 4 教育工作者 首先要坚持教育的追求和理想 把教育的公益性放在首位 坚持 育人为本 一切为了学生发展的理念 教育不能只关注升学率 而应促进每个 学生的生动 活泼 主动的发展 其次 要在观念上逐步让教师 家长和教育 行政部门认识到 全面评价学生有助于学生健康 全面发展 符合学生的长远 利益 江泽民同志在 关于教育问题的谈话 中明确指出 一定要有正确的 指导思想和教育方法 把家长希望子女成才的迫切愿望 教师教书育人的 心情和学生学习的积极性 引导到正确的方向上来 要让社会各界认识到 社会对人的要求正在变得多元化 全面发展意味着更强的适应能力 不是只有 上了大学 才能成为人才 即使是选拔性的考试 其考试目的和考试内容也在 向素质教育靠拢 最后 要在教育教学实践中不断进行探索和实践 提高促进 学生全面发展的教育教学能力 以事实证明知识技能 情感 态度 价值观与 学习的过程和方法密不可分 相得益彰 全面发展不仅不会降低学生的学习成 绩 还会激发学生学习的积极性和主动性 使他们成为爱学习 会学习 爱生 活 会生活的人 三 认真把握学生发展性评价的每一个环节三 认真把握学生发展性评价的每一个环节 学生评价是一个系统的过程 包含一系列环节 诸如确立评价目标和评价 内容 设定评价标准 选择评价方法并收集数据和资料 达成和呈现评价结论 以及评价的反馈等 评价的各个环节紧密联系 相互制约 明确的评价目标和 内容是选择评价方法的基础 笼统或琐碎的评价标准不利于数据和资料的收集 而没有准确 有效的数据 就不可能达成正确的评价结论 从而影响对学生 的反馈并提出合理的改进建议 评价及其改革仅仅关注某个环节或采取某种方法是难以收到好的效果的 5 必须同时关注评价的每个环节和整个过程 对评价进行系统研究 例如 表现 性评价是测查学生探究 创新和实践能力的好方法 但如果不顾评价内容一味 推行这种方法 在评价学生基本知识点时也用这种方法就会事倍功半 因此 如果在评价改革中不注意评价过程的系统性和科学性 就可能使得改革工作收 到实效 特别是在学习别的地区或学校的经验时 如果只把片断的东西拿过来 没有领会其相应的理念 原则 背景及其局限性 很有可能出现表面化或形 式主义的现象 例如 在进行评语改革时 有的学校要求只能采用激励性语言 这往往使评语陷入空洞和教条 出现一味赞扬学生 回避恰当地指出学生不 足的现象 四 真正体现评价的过程性四 真正体现评价的过程性 发展性评价的核心是关注学生的发展 促进学生的发展 实现评价发展性 功能的一个重要举措就是突出评价的过程性 即通过对学生发展过程的关注和 引导 在一定的目标指引下通过评价改进教学 不断促进学生发展 评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料 根据一定的 标准对其发展状况进行描述和判断 在一定的目标指导下 根据学生的基础和 实际情况 给予学生反馈并提出具体的改进建议 而不只是简单地给学生下一 个结论 无论这个结论是五星 等级还是分数 例如 在一个单元的教学或完 成某项作业后 根据课程标准和教育教学目标 对学生的学习态度 学习习惯 学习方法 知识和技能 探究与实践能力 合作 交流与分享等一个或几个 方面进行描述 判断学生当前的学习状态 根据学生的基础 指出学生的发展 变化及其优势和不足 在此基础