实践体育与健康课程标准

1 / 4实践体育与健康课程标准体育与健康课程标准的出现，给整个学校体育带来了无限的生机，为学生的发展提供了更广阔的空间。也为学校体育的发展提供了很好的机遇， “全面提高学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应，正确把握体育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设和开发常教常新富有活力的体育课堂教学” 。同时，也进一步激发了学校体育工作者和体育教师致力于体育教学改革。从 2001-2002 学年第一学期开始，我校在新颁布的体育与健康课程标准指导下，以体育教学中的【水平学习目标】为突破口进行了体育课堂教学改革的实验，就教材的编排，教师的教学水平等课堂评价进行了探索与实践，具体的感悟有以下几个方面，1.学习课程标准更新教育观念思想观念是行动的先导，转变教育观点是课改的先导。通过培训和学习，在教育观念和教育思想上有了很大的转变。主要表现有：学科的教学中指导思想的转变；由以往的体育课堂教学注重“三基”向重视健康观念的转变。过去的体育课注重“三基” ，要求学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能，忽略了学生的心理和社会适应能力整体健康水平的提高，现将增进学生健康贯2 / 4穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落实到实处，使学生健康成长。学科的教与学中体育意识的转变；由阶段体育的意识向终身体育的意识转变。学校体育不再是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分，是入门期和打基础的阶段；而不是终身体育的特点。兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼前提，体育教学中应使学生自愿自主地参加适合于自己的体育运动，通过体育运动实践，充分体验运动的乐趣和意义，培养学生对体育运动的爱好和兴趣。同时，让学生掌握从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，提高自我锻炼的能力，养成终身体育态度和习惯。学科的教与学中素质教育观的体现；由“应试教育”真正向素质教育转变，体现素质教育的价值观。首先，素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育。以往的体育课以体育知识为中心组织体育教学内容，强化知识的系统化、运动技能的正规化，以提高身体素质为目标。新课程标准中，体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分的发挥学3 / 4生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。其次，素质教育强调学生有个性的发展。学生的个性发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并使每个学生能体难到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。12 下一页再次，素质教育重视可接受性，更重视可发展性。素质教育关心学生的学习成绩和发展水平，更关注他们未来的学习能力和发展可能性。体育与健康课程通过知识、技能的学习和掌握过程，充分发挥课程的下述功能：须使学生学会学习。使学生树立终身体育观念，并能够根据不同年龄阶段、生活条件以及今后不同的工作环境，自主选择学习和运用科学、有效的体育手段，进行身体锻炼与身体娱乐。须使学生学会生存。强健的体魄需要养成健康的生活习惯和良好的锻炼习惯。同时要求学生学会在不同的社会生活环境、自然环境中独立生存。须使学生学会做人。在集体生活、学习中学会与人友好交往，建立融洽的人际关系。培养良好的团队精神、协作精神等。2.课堂教学中“教法与学法”对立共存4 / 4课堂教学中，随着对体育本质问题的再认识，身体运动作为一种独特的教育方式，立足于为终身体育和基础教育服务的观念，正在被越来越多的人士所接纳。改革体育教学方法，提高课堂教学效率，是全面提高教学质量，促进全体学生全面提高身体素质的重要措施之一，也是教学整体改革中比较活跃的一个领域。近些年来，体育教学方式的探讨已取得一批成果，在变封闭式为开放式；改注入式为启发式等方面，进行了创造性的改革和探索，总结和摸索了很多新的体育教学方法，积累了成功的经验。但是，也存在一些不足之处，主要是重“教”而轻“学” ，把体育教学方法改革的着力点放在“教法”的改革和研究上，忽视了学生的“学法”的改革和研究，从而使