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1 / 3高中英语阅读课堂教学模式反思听鲁子问教授讲“深读策略”有感高中英语阅读课堂教学模式反思听鲁子问教授讲“深读策略”有感日前参加了大连教育学院举办的市级骨干教师培训并聆听了鲁子问教授所作的讲座。在讲座中，鲁教授提到了高中复习三策略中的深读策略，并对此深有感触。结合我在目前高中英语阅读课所见到的一些现象，产生了一些思考。经过几年的新课改之后，我们高中英语课堂阅读教学的教学模式已比较成熟，基本定型。我们目前看到的几乎所有的阅读课基本都是一个模式，不外乎：导入跳读细读分析语言-巩固呈现总结等几个环节。固定的阅读教学模式有利于实际操作，特别是年轻教师操作，但也无法避免以下几个弊端：1、教学模式单一，流于形式。看课的教师会感觉千篇一律，没有新意；听课的学生易产生反感，失去兴趣。2、不利于深度发掘教材。课文的体裁、内容各不相同，值得挖掘的地方也不尽相同，如果使用相同的方法无法体现教材的独特性，也无法全面提高学生分析语言的能2 / 3力和提高阅读技能。3、剥夺老师的创新性。有了固定的教学模式之后，好像谁不按照这个模式去讲阅读课谁就没有跟上新课改的步伐。很多的教师在讲课过程中过于注重形式而失去了教学中最重要的独特性和创新性。所有的阅读课千篇一律，也失去了其精彩性。4、过分强调德育教育。新课改中要求教学的三维目标应包括情感态度价值观，但有些阅读课为了体现这一点过分强调德育教育，把阅读课变成了政治课。其实，我们所谓的情感态度价值观的教育应该是“润物细无声”的，不一定非得在课堂上用语言强调，提到一定的政治高度。设计特色课堂，唤起学生学习热情，调动学生主动性、积极性，保护学生自尊心自信心，让学生积极参与、主动合作，其实这些都是情感态度价值观的体现。基于以上反思，我近期一直在思考突破阅读教学模式化课堂的方法。鲁教授在讲座中提到的深读策略让我眼前一亮。虽然鲁教授提到深读策略适用于模块教学结束之后或高三复习教学中使用，我认为如果把这种方法适当地穿插在阅读课课堂教学中也无不可。我理想中的阅读课教学应根据不同的文体建立不同的阅读模式，例如：对于说明文可引导学生建立该说明对象的档案，并为其创立一个广告；对于议论文可展开辩论，并将辩论结果总结成文；3 / 3对于记叙文可以分析人物形象，研究其语言的魅力，并根据语言判断作者的态度观点等等。这样，不仅丰富了阅读课的多样性，提高了学生的兴趣和参与度，也在阅读过程中培养了学生对不同文体的分析判断能力，同时，也可以利用课文提高学生应用英语解决实际问题的能力，可以满足教学三维目标在不同
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