小学数学课堂“合作学习”教学实践与思考--刘凤英

府谷县 2014 年教研论文参评 小学数学课堂小学数学课堂 合作学习合作学习 教学实践与思考教学实践与思考 府谷县庙沟门第二小学府谷县庙沟门第二小学 刘凤英刘凤英 摘要 教育改革全面推行 自主 合作 探究 的教学理念 但在实际教学过程中却依然压制了学生学习的主动性 忽略了学 生的创造性 小组合作学习 通过引导小组 独学 对学 群学 的方式 很好地体现了新课改的这一核心理念 自主 合作 探究 这种 兵教兵 兵练兵 兵强兵 的合作 学习方式 让学生在一种轻松快乐的气氛中学习 真正实现 水 涨船高 相互促进 真正的将 自主 合作 探究 落到实处 关键词 数学课堂 合作学习 实践与思考 一 小组合作学习的目的 目前教育改革全面推行 自主 合作 探究 的教学理念 这一理念虽然已被广大教师所认同 但在实际教学中 教师为追求 短暂的教学质量 仍就包得过多 统得太死 压制了孩子的自主性 忽视了学生个性和创造性的培养 小组合作学习是将班级学生按一定要求组成学习小组 在教 师指导下 学生自主参与的任务式学习活动 小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式 减轻学生学习 的心理压力 提高学生的参与度 落实学生的主体地位 使小组的 每一个成员都能获得较好的学习成效 并且对学生的人格成长提 供帮助 府谷县 2014 年教研论文参评 在小组合作学习中 教师的角色发生了变化 教师成为学生学 习的向导 小组合作学习可以改变以往课堂上的 教师讲 学生听 和 教师问 学生答 的这种单一 单向的刻板教 学方式 成为学生间互动 师生间互动的多元和多向的信息交流 方式 二 小组合作学习的具体操作方式 一 科学合理的分组 一 科学合理的分组 科学分组 合理分工 这是小组合作学习顺利开展的前提 教师应根据学生的智力水平 认知基础 学习能力 心理素质等 进行综合评定 然后按照 组内异质 组间同质 同质结对 的 原则进行分组 组内异质 是每个组要有好 中 差 A B C 各个档次 组间同质 是组与组之间要实力均衡 同质结对 是指在组内实行同层次学生结对 AA BB CC 组间同质 组内异质 同质结对 的分组原则 充分尊重了学生个体学习和 发展的需要 使每个学习小组都成为一个合作互助 独立运行的 小班 每组以 4 6 人左右为宜 组内异质 为互助合作 奠定了基础 而 组间同质 又为在全班各小组间展开公平公开 竞争创造了条件 同质结对 是指在组内实行同层次学生结对 体现学习交往的平等对话 便于开展 对学 这一方面是为 了更好地实现分层学习 整体推进 同步提高的高效学习效果 另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排 我带三年级数学 实验了半学期了 效果很好 小学生有极强 府谷县 2014 年教研论文参评 的表现欲与展示欲 希望老师给他们一些权力来发挥他们的才能 也希望能得到老师的肯定 组内成员都应有分工 这样可以很 好地发挥主观能动性 自觉完成任务 一定阶段后在组内进行角 色互换 使学生在小组中有机会充当任何角色 同时 也让他们 体验成就感 在进行合理分工时 最重要的是选好小组长 小组 长是一个小组活动的组织者 是教师的小助手 小组长必须有非 常强烈的集体荣誉感 能带头 有威信 有组织能力 二 小组合作学习的具体流程 二 小组合作学习的具体流程 1 自学讨论 将 学案 可以是整节课的 也可以是某个 环节的 可以是书面的 也可以是口头的 下发到学生手中 以 小组为单位 进行学习讨论 作为引导学生学习的 指南 在 学案的引导下 学生先自学 对其中一些不懂的 模糊的知识点 用红色笔标记出来 然后组内进行讨论 解决能力范围内能够处 理的问题 普遍性问题组内集体讨论解决 把疑难问题或解决不 了的问题向其他组请教 然后小组长再次对组内成员讲解或者让 听得明白的组员讲解 教师的要求是每个组员对各个知识点都能 理解 掌握 对班级内普遍感到疑惑的问题 则由小组长向任课 教师沟通 由任课教师采取适当的方式解决 如小组长培训 集 中讲解等 在这一过程中 科任教师决不能什么都不管 完全 放手学生 科任老师必须做好课堂能力的调控 观察 发现每一 个组的情况 发现组员之间的合作度合理给予指导 2 课堂展示 主要由 B C 层学生展示 府谷县 2014 年教研论文参评 在课堂上 小组讨论结束后 由任课教师分配任务给各小 组进行展示 展示主要由 B C 层学生展示 B C 层学生讲得不 到位的地方由 A 层学生补充 必要时教师点拨 另外展示时尽量 让每组人都发言 不能提问个别组就完事 展示时下面的组员不 能只是坐着听 要同时做好记录 把每个组汇报的精彩 亮点部 分随时记录 课堂展示不是为了展示而展示 更不是 表演 展示是一 个引导学生主动学习的过程 真正的目的是让学生参与到学习中 来 检验其掌握的基础知识 为进一步的发展奠定基础 展示能 激发学生的展示欲与求知欲 进一步增强学生学习的内在动机 3 评价 多方面多角度评价 点评的学生先对展示的内容进行判定 在点评的过程中同 步作出总结和补充 总结规律和方法 补充不完善的环节或是其 他解法 点评不仅仅是对知识和技能的点评 也是对过程和方法 的点评 还要体现并引导学生正确的情感态度和价值观 小组合作学习 采用引导小组 独学 对学 群 学 的方式 很好地体现了新课改的核心理念 自主 合作 探 究 这种 兵教兵 兵练兵 兵强兵 的合作学习方式 让学生在一种轻松快乐的气氛中 真正实现了 水涨船高 学习能力较差的学生得到了提高 反过来又促进帮助者的提升 达到了学生整体提升的目的 三 小组合作学习中需注意的问题 府谷县 2014 年教研论文参评 1 从实际出发 有针对性地应用合作学习 数学课堂教学有许多教学方式 不同的方式有其自身的特 点和适应范围 教师应该从教学内容 教学环节 教学对象等实 际条件出发 把握好时机 富有成效地应用合作学习 一般来说 对于比较简单 无需深入讨论 学生个人可以独立解决的问题 就不必要组织合作讨论 对于达成目标多元且比较复杂的问题 可以组织合作教学 让同学们充分发挥团队精神 小组合作解 决问题 2 小组合作前 教师需要作有明确目标的讲述 教师的主导作用不能忽视 其简洁明了富有导向性的讲述 对学生开展小组合作是很有必要的 学生可以通过教师的讲述获 得一些具有帮助性的信息 如学习目标 注意问题 入手方向 方法采取 思维建构等 教师有用的信息传递到学生中间 就会 产生一种正刺激 这种刺激会辐射到每一个组员当中 产生积极 的效应 3 加强小组管理 逐步培养学生的合作意识 刚开始合作时 学生往往缺乏合作的技巧和