山沟里的孩子

山沟里的孩子 说课稿 泉州市立成小学 汪舒悦 一 说教材 山沟里的孩子 是北师大版教材第六册第五单元中的课文 这是一篇精读课文 介 绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的 金钥匙 而起早贪黑 不怕吃苦 不 怕山高路远刻苦学习的动人事迹 这篇散文 语言优美 情感动人 是培养学生学习品质 的一篇好范文 通过本文的学习 教育学生向大山里的孩子学习 为了家乡幸福美好的明 天不怕困难 刻苦学习 二 说设计理念 语文课程标准 中明确指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感 悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 本设计以学生的朗读为基础 以读为主线 以读代讲 以读促讲 通过朗读 联系生活实际 激发学生的情感参与 加 深对课文的理解和体验 增强学生学习的主观能动性 培养学生热爱生活 热爱学习的情 感 三 说教学目标 一 知识与技能 1 通过对课文语言文字的朗读感悟 借助多媒体辅助手段了解山沟里的孩子起早贪 黑去上学的情景 2 能通过学习课文 体会 金钥匙 理想的灿烂的黎明 的真正含义 二 过程与方法 1 以读贯穿始终 引导学生能正确 流利 有感情地朗读课文 联系上下文理解课 文中的字词句 2 引导学生边读读 画画 议议等方法 培养学生的阅读感悟能力 积累词语 三 情感 态度与价值观 1 通过阅读课文的语言文字 借助媒体的音乐以及图片 感受山区孩子学习的艰难 学习他们不怕困难 刻苦学习的精神 四 说教学重点 依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际 结合单元导读提示 我确定的教学 重点是 以 黑 为主线体会山沟里的孩子上学的艰苦 并进行比较 了解现在城市中孩 子优越的学习环境 激发孩子学习的积极性 五 说教 学策略 本设计以学生的朗读为基础 以读为主线 以读代讲 以读促讲 通过朗读 联系生 活实际 激发学生的情感参与 加深对课文的理解和体验 增强学生学习的主观能动性 培养学生热爱生活 热爱学习的情感 山沟里的孩子 教学设计 泉州市立成小学 汪舒悦 一 歌曲导入 揭示课题 1 老师带来了一首大家非常熟悉的歌曲 请大家欣赏 播放 上学歌 2 说说平时你是怎么去上学的 正如歌中唱的 我们每天都在小鸟欢快的叫声中 在 父母的呵护下 高高兴兴地去上学 那是不是所有的孩子都和我们一样幸福呢 3 对 有灾区的小朋友 还有偏远山区的孩子们 他们又是怎样学习和生活的呢 请大家再来看一组图片 播放图片 4 看过之后你有什么感受呢 5 今天 我们一起来学习 山沟里的孩子 板书 看看山沟里的孩子是怎样学 习生活的 二 自读课文 学习生词 1 请同学们自由地读课文 边读边圈出课文中的生字 并读读由生字组成的词语 2 课件出示词语 指名读并开火车读 三 朗读课文 初步感知 1 交了这么多的生字朋友 我们一定能把课文读得更好 请大家边看课件中的视频 边跟着着读一读 想一想课文主要写了一件什么事呢 写了山沟里的孩子克服重重困难 上学的事 四 学习课文第一部分 1 5 1 哪些自然段写了孩子们为了上学克服困难的呢 请同学再读课文 2 谁来说说是哪些自然段 1 5 自然段 指名读一读 3 在朗读中你发现文中哪些表示颜色的词语 黑色 红色 蓝色 紫色 哪一 个颜色词语用得次数最多 黑色 4 联系上下文读一读 从这些表示颜色的词语中你知道了什么 出示幻灯片 从 野葡萄由黑变绿了 中知道由天黑变成了天明 山里的孩子起得很早 老师补充 黑 字体现了他们上学的艰难 同时也暗示了山里的贫穷落后的面貌 5 山里孩子上学的艰难 还可以从哪些语句看出来 请同学们交流一下 划出相关 的句子 A 时间长 清晨 天还没亮就出发了 这时 山沟里还黑着 晚上 放学回家 浓雾笼罩着他们 山沟里黑黑的 可以说是起早贪黑 板书 B 路不好走 早上 走过这座山 翻过那座山 晚上 走过那座山 翻过这 座山 可以说是翻山越岭 板书 C 不安全 山高 跳远 天黑 远处还有狼叫 可能发生危险 板书 6 我们平时很少走夜路 更不可能自己走 而山沟里的孩子却每天都这样去上学 这说明他们身上有一种什么精神呢 乐观向上的精神 从哪些词语可以体现出来呢 远远近近 脚步匆匆 说说笑笑 7 是啊 山里的孩子为了学习克服重重困难 刻苦学习 发奋读书 真是让人感到 敬佩 你能把对他们的敬佩有感情地读出来吗 9 配乐朗读 1 5 段 五 学习课文 6 7 段 1 过渡 虽然山沟里的孩子 从黑夜走向天明 又从傍晚走进黑暗 可他们的脚步 依然是那么坚定 心情是那样愉快 因为他们有一个美好的愿望 2 请同学们自由读一读 然后在小组中交流一下你读懂了什么 3 全班交流汇报 1 金钥匙指的是科学知识 2 日日夜夜 夜夜日日 指的是孩子们不怕困难刻苦学习 3 孩子们夜以继日地学习为的是改变山沟的穷面貌 过渡 或许山里的风清新 山里的水洁净 才是孩子们的梦最真 或许是山里的人坚 强 山里的人淳朴 才便于山沟里的孩子追逐梦想的每一步都迈得那样坚实 让我们和作 者一起赞美山里的孩子吧 祝愿他们的梦想早日实现 让我们齐读最后一段 生齐读 六 拓展延伸 畅想未来 十几年后 几十年后掌握了科学文化知识的孩子们长大了 他们会做些什么 他们的山沟会变成什么样呢 七 爱心传递 学习了课文 我们认识了这些不怕困难 乐观向上的山沟里的孩子 我们被他们的精 神感动着 你想对他们说些什么 做些什么 用你手中的笔谢谢你的心里话吧 八 总结 板书 相信山沟里的孩子一定也听到了你们的祝福 理想的灿烂的黎明正向他们招手 国家 已经加大对偏远山区的教育投入并且为农村的学生减免了义务教育期间的全部学费 相信 山区的明天一定会更加美好 山沟里的孩子 教学反思 山沟里的孩子 这篇散文用富有感情色彩的语句 描写了山沟 里的孩子们起早贪黑去上学的情景 赞颂了山里的孩子们不怕困难 刻苦学习的精神 这篇课文短小而充满情感 但是它的内容又与城市 孩子们的生活有较远的距离 如何引导学生学习呢 首先 我让学生 充分的预习 自学 在自学的基础上 我在第一课时请学生质疑问 难 引导学生将一些不重要的问题 语言文字训练意义不大的问题 逐一理解 从而使得第二课时的学习目标非常集中 提高了教学的 效率 同时 我要求学生把课文读熟 为第二课时训练有感情地朗 读课文打好了基础 体现了教学的层次性 接着 在第二课时的教 学中 我针对文章的特点 把引导学生体会文章的思想感情 激发 学生的思想感情作为重点 以此带动语言文字的训练 为了发挥学 生的主体作用 我精化问题 组织学生读书 思考 交流 讨论 体现了以读为主的教学方法 阅读教学 怎样展开有效对话阅读教学 怎样展开有效对话 泉州市立成小学 汪舒悦 前言前言 语文课程标准 提出 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 就此 对话 成为阅读教学的一重头戏 阅读对话的主体主要有 教师 学 生 文本 隐含的是作者 对话的目的是 一方面读出并体验作者在文章中所 传达的情感 意志 观念 品味负载这一内容的外在言语形式 另一方面是读 出自己 以文本来观照自身 从中受到情操和趣味的熏陶 从而发展个性 丰 富自己的精神世界 阅读教学中的 对话 同其他一切对话一样 也包含着两个方面 一是倾 听 一是言说 倾听 首先是指倾听文本 要能真正使学生接触文本 体验文 本 以自己的生活和情感经验沉潜于文本 从而建构并生成相应的意义 其次 还要善于倾听他人对于文本的认识 进行比较 言说 是学生 教师将倾听的 结果进行交流 以达到相互启迪 智慧共享的目的 因而 对话 式阅读是思 维碰撞和心灵交流的动态过程 反应的是主体与主体之间的关系 提出问题提出问题 走进新课程的实施课堂 发现假 对话 现象层出不穷 从对话内容上看 有 空谈式 和 预设式 空谈式对话 就是没有主题的对话 学生泛泛而 谈 不着边际 这种对话虽然充分尊重了学生的主体地位 鼓励了学生个性化 的表达 但不利于学生对文本的深入理解 领悟 不利于学生语言能力的发展 预设式对话 就是教师设计好了走向预定目标的路子 对话时教师牵引学生 一步步走向预设的 感悟 启发 学生回答预设的答案 直到获得 真知 教参的观点 要进行有效对话必须明确这样一个问题 阅读对话 读者与文本的对话 在前 教学对话 师生 生生对话 在后 前者是基础 后者是扩展 没有成 功的阅读 就不可能有有效的教学对话 此外 和谐融洽商的教学氛围 对话 者主体意识的真正觉醒 教师的有效调节等 都是进行有效对话必须注意并需 要进一步加以研究的问题 下面联系自己的教学实际 从以下几点进行简要的阐述 一 搭建民主的对话平台一 搭建民主的对话平台 阅读对话是通过言谈与倾听进行的多向交流 共同学习的教学方式 实现 有效阅读对话的策略之一是营造宽松民主平等的 充满爱心的课堂氛围 实现 真正意义上的师生人格平等 心灵平等 价值平等 让师生各自向对方敞开精 神之扉 畅所欲言 彼此接纳 使课堂成为师生 生生充满人性 富有个性的 对话平台 片段一 师 你有网名吗 众生 有 师 谁来说说自己的网名 生 1 什么都怕的我 生 2 勇往直前 师 你们猜我的网名是什么 从老师的特征上去猜 生 1 眼镜蛇 因老师戴眼镜 生 2 想了很久 东方不败 哈哈 这样出乎意料的课堂导入 一下子拉近了师生间的距离 在轻松愉悦的氛 围中 学生一下子进入了课堂学习的角色中 二 创设多维的对话空间二 创设多维的对话空间 第一 对话形式多维 有学生与作者 文本 的对话 教师与学生的对话 学生与学生的对话 教师与作者 文本 的对话 学生 教师与编者的对话等 第二 对话内容多维 对话内容不是教材知识的转移和克隆 而是基于每个学 生的知识基础 生活经验 个性差异的理解和感受 既遵循文本又超越了文本 第三 信息交互多维 在对话教学中 每个学生都是对话的主体 每个主体既 是信息的发送者 又是信息的接收者 在这样多向的信息传递中 师生 生生 分享彼此的思考 经验和知识 交流彼此的情感 体验与观念 进而获得相对 全面 完整和深刻的认识 实现教学相长和共同发展 片段二 师 同学们 请你们用自己喜欢的方式读课文 2 7 自然段 具体了解一 下姑娘到底是个怎样的人 生 他是一个自信的姑娘 师 你从哪看出来的 生 从她却坦然地接过去 自信地对我说 不用绱 钉几个钉子就行了 师 你也是个自信的孩子 谁还有 生 他的技术非常娴熟 从她只是打量了我一眼 也不管同意不同意 吧 吧吧 三个钉子钉进去 接着一手拽着鞋底 一手扯着鞋帮 冲我使劲扯了扯 那意思是说 这下你该放心了吧 师 你能给大家读读吗 你从哪些词里看出他技术娴熟的 生 扯 拽 钉 师 你能给大家表演一下嘛 生 表演 师 你真是个善于观察的孩子 谁还有 生 他是个细心的姑娘 师 哦 你怎么知道的 生 我从 这儿倒是需要绱一绱 你看 线都断了 你的脚是汗脚 线 是烂断的 就是没坏 也穿不了几天 她能从我的鞋看出我是汗脚 说明她 是个细心的人 师 你也是个非常细心的孩子 谁还有什么发现吗 生 我感觉她是个很普通的人 她的工作很辛苦 因为 她矮乎乎的身架 胖乎乎的脸蛋 蚕眉下 一双圆圆的眼睛 一眨也不眨的盯着手上的活 她那 冻红了的手背 记录着她经历的风霜艰辛 师 你也是个细心的孩子 生 我感觉她工作很认真 师 你从哪看出来的 生 她一眨也不眨的盯着手上的活 师 你学习也很认真 我们能一起读一下嘛 生齐读 师 那面对这样一位自信 善良的姑娘 作者对他的态度是怎样的呢 你 是从哪里看出来的 那个词语足以突出表达啊 生 我还有点怀疑他能否用锥子扎透我这牛皮鞋底 师 板书 怀疑 生 不放心 我不放心的提醒他修结实点 生 蒙上阴影 忽然间 我心里蒙上了一片阴影 生 惭愧 我真惭愧 引导学生读出怀疑 惭愧的句段 师 板书 惭愧 师 到底是什么样的事情让作者觉得惭愧呢 请同学们再读课文 8 13 自 然段 看看你能从中了解到什么 师 你知道了什么 生 作者在付钱的时候没带钱包 师 面对这样尴尬的局面作者做出了一个决定 是什么决定 但面对作者 的做法 姑娘又是怎么说的呢 请同学们小组里同学合作 分角色表演一下两 人的对话 看看那个组最棒 师 旁听小组内的合作与交流 然后引领小组表演 师及时给予评价 师 那现在谁来告诉我们 作者做了什么决定 生 要摘下自己的手表作抵押 师 作者说 我相信你 而姑娘也说 我相信你 你觉得这两个 相信 的内涵一样吗 生 不一样 作者想摆脱窘境才说 相信 姑娘的 而姑娘是真的相信作 者的 师 作者想摆脱什么样的窘境 生 几年前买布因为欠人家一分钱而 被售货员挖苦了一顿 师 所以作者说 我相信你 是违心的话 而姑娘呢 生 姑娘是真的相信作者 师 所以面对姑娘的相信我觉得 我真惭愧 引读 师 而姑娘为什么决定只要三角钱呢 他觉得作者还给了他什么 生 诚实 信任 师 所以面对姑娘的诚实我觉得 我真惭愧 引读 师 作者真的不知道谁诚实吗 生 姑娘诚实 姑娘信任他 师 那你知道吗 谁诚实 谁信任谁 生 姑娘诚实 姑娘信任作者 师 原来一直都是姑娘诚实 一直都是姑娘信任我 所以 我真惭 愧 引读 师 那现在你觉得姑娘是个怎样的人 生 是一位诚实 善良 真诚 对工作认真 的姑娘 那这样一 位姑娘你想不想找到他 生 想 师 作者也想找到他 可那么的县城到哪去找啊 于是作者发出了深情的 呼喊 修鞋姑娘 你在哪啊 你能帮他找找吗 你能吗 引领学生读出寻 找姑娘的感觉 巩固延伸 师 你觉得作者找的仅仅是修鞋姑娘吗 他还在寻找什么 生 不是 他还在寻找诚实 生 寻找善良 生 寻找真诚 师 对 他在寻找姑娘的真诚 自己的真诚 你的真诚 我的真诚 我们 全社会的真诚 也正是这份真诚使作者的态度发生了