小学数学问题情境的设置

小学数学问题情境的设置小学数学问题情境的设置 云南省广南县城区第三小学校云南省广南县城区第三小学校 熊峰熊峰 数学是研究现实世界的空间形成和数量关系的基础性与工具性 学科 它具有高度的抽象性 严密的逻辑性和广泛的应用性 通常 被认为是 思维训练与锻炼思维的体操 在小学数学课堂教学中 存在着数学教学材料的诸多抽象性 与小学生思维发展的具体形象 性之间的矛盾 要有效地解决这一矛盾 必须注意抓好小学数学课 堂教学的情境创设 以激发学生学习数学的浓厚兴趣 充分调动学 生学习数学的积极性 主动性与创造性 教给学生思维的策略和方 法 从而提高学生运用所学知识解决生活中遇到的实际问题的能力 一 创设问题情境要有顺序性一 创设问题情境要有顺序性 在数学课堂教学中 对数学问题的设计要由浅入深 由易到难 层层递进 把学生的思维逐步引向一个新的高度 这种方法对于小 学数学教学特别重要而有效 它具有针对性 能突出重点 击破难 点 还能策略性地给学生传授知识 比如 在 乘法的初步认识 这一教学设计中 对问题情境的创设 可以分为如下几个步骤 先 复习相同的加数连加 出示一些相同加数连加的试题 让学生计算 当加数个数较多时 计算起来十分麻烦 此时老师提出问题 相 同的加数相加时 除用加法外 还有没有较简便的方法计算 如 4 4 4 4 4 20 把加法算式改为乘法算式 5 个 4 4 5 20 又如 3 3 3 3 3 3 18 把加法算式改为乘法算式 6 个 3 3 6 18 最后进行总结归纳 形成程式性知识 老师提 出 加法运算式 可以改成 乘法运算式 这一问题 要求学生自 己总结 这样就使整个教学情境体现了由低到高 由已知到未知 由具体到抽象的演算过程这一特点 也就充分体现了创设问题情境 的有序性 二 创设问题情境要注意策略性二 创设问题情境要注意策略性 人们在解决生活中的实际数学问题时 既需要概括性的知识 又需要程序性的知识 还需要策略性的知识 在数学课堂教学中 教师应充分运用每节课宝贵而有限的时间 精心策划并构建问题情 境 使其蕴含丰富的程序性知识和策略性知识 帮助学生形成问题 图式 问题情境的设置必须激发学生的思维 呈现相应的旧知识 并能够成为同化新知识的熟练框架 如 在 异分母分数加减法 的教学中 可抓住同分母与异分母的连接点 通分 这一关键点 来创设问题情境 让学生体会和学习 利用新旧知识的联系学习新 知识 这一策略性知识 在教学中 首先出示 1 2 1 3 5 6 和 3 4 这样的分数 让学生通分 把每组的分数转换成同分母的分 数 然后再进行计算 如 3 6 2 6 和 10 12 9 12 复习相 应法则和算理 引导学生观察 比较 分析 思考 怎样计算异分 母分数加减法 使学生认识到 通分 是异分母分数转化为同分母 分数的关键 这样不仅使学生掌握了异分母分数加减法这一知识点 同时 还揭示了它们之间的相互联系 更重要的是让学生体会到可 以运用新旧知识联系去学习新知识的方法 进而提高数学教学效果 三 创设问题情境要注意形象性三 创设问题情境要注意形象性 小学生的思维想象 具有较强的形象性 缘此 在小学生学习 数学抽象概念知识时 必须要有直观表象的支持 教师要注意创设 形象化的问题情境 才能有助于充分发挥小学生大脑两半球的整改 和功能作用 所以 在数学课堂教学中 要特别注意创设问题的形 象化 比如 乘法的意义 和 乘法分配律 的教学过程 教师 可以利用实物图 模型等来帮助学生理解抽象的概念和算理 尤其 是法则算理的教学更需要注意直观形象性 诸多的教学实践证明 对小学生进行数学教学 必须注意直观形象性教学 通过学生的视 觉感观 提高学生的思维与想象 这样才能提高学生的学习兴趣和 学习效果 综上所述 在小学数学课堂教学中 作为一线数学老师要特别 注意创设良好的问题情境 这直接关系到数学教学质量的提高 教 师还要特别注意把握在教学中创设问题情境