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教师职业美探析 教师职业美的探析 教师职业的历史 现实回顾教师职业美之所在教师职业美的创造教师职业美的意义 一 教师职业的历史 现实回顾 教师的 育人 与 育己 育己 教师在职业实践中对完美职业角色的探究和实践 思考与行动 一 历史的反思 在教师职业认识上 中国历史上总体是 尊师重教 和维护 师道尊严 的传统 中国古代教育 尊师只是为了 重教 和 重教化 中国近代教育 根据政治和教育制度的变化 使教师职业的价值发生了一系列的变化 第一 教师职业中不再存在政府官职的教职 若在大学里任教只是兼职教师 第二 近代教育在教育内容上的重大更新 分科教学得以加强 第三 从不同政治立场出发 强调教师职业的社会价值 二 现实的透析 建国到文革时期 教师作为人民教育事业的重要承担者 被称为 人民教师 教师职业 人们 社会看重的依然是教师劳动的外在价值 依然把这种劳动的性质看作是传递性而非创造性的工作 20世纪70年代末 政府采取了一系列措施来调整 提高教师队伍的质量 积极性 在政策 经济及舆论上为教师各方面提高作出了有力度的 持久的努力 1985年 政府设立了 教师节 以表示对教师劳动的尊重 促进社会上尊师重教的形成 20世纪80年代末 教师队伍面临一次从未遭遇过的冲击 教师队伍大量流失 20世纪90年代以来 教师职业受到前所未有的重视 能治人以尊严的只有这样的职业 在从事这种职业时 我们不是作为奴隶般的工具 而是在自己的领域内独立地进行创造 马克思 小结 只有创造的态度去对待工作的人 才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐 叶澜 华东师大 二 教师职业美之所在 工作是美丽的 教师职业美吗 美是什么 美在何处 美在和谐 毕达哥拉斯学派 美在关系 耿得罗 美在体积大小何秩序 亚里士多德 美在理念的感性显现 黑格尔 美在距离 希洛 美在移情 里普斯 美在下意识 弗洛伊德 美在生活 车尔尼雪夫斯基 美在人的本质力量的对象化 马克思 小结 美在物 的客观论 美在人 的主观论 美在物与人的关系 的主客观统一论 美 就是人的自由创造的本质在生命活动中的感性升华 一 生存 享受 发展 教师职业美的现象考察 上海1500名中小幼教师的一份问卷调查表 对教师职业的评价 生存型 的教师 无奈的苦涯 享受型 的教师 吃苦也是享受 发展型 的教师 创造的幸福 生存型 的教师 无奈的苦涯 把教师看成是知识的搬运工把教师的工作看成是无奈的选择将教师职业当作寻找 更好 职业之前的跳板 授课在是些没给自己找到职业乐趣的不幸的人 这是一件很糟糕的事 他们也使孩子们成了不幸的孩子 苏 戈里曼 享受型 的教师 吃苦也是享受 把学生的成长当成教师最大的快乐对平凡的工作充满热爱在付出何给予中获得内心满足 教师最大的快乐就是创造处值得自己崇拜的学生 教师的成功就在于更多的学生超过自己 张学钊 全国特级教师 先生创造学生 学生也创造先生 学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人 陶行知 做一个教师 如果你热爱你的事业的话 那么 吃苦也是享受 毛荣富 全国特级教师 发展型 的教师 创造的幸福 把教师看承是教育活动的反思而和研究者以终身自我教育作为教师生涯的推动力视教师职业为不仅给予也在收获的有意义活动 把教师成长和发展的第一步 就在于教师自身的反思 教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造 日 上寺久雄 反思 是教师以自己的职业活动为思考对象 对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程 进行终身自我教育 这对教师来说是一种义不容辞的神圣职责 法 第斯多惠 教师的自我教育 是对问题的自我发现 自我探究 自我解决 自我提高的过程 这也是教师迈向成功之门的必由之路 小结 生存型 教师 是从生计出发 站在功利的角度 以被动和消极的眼光看待教师职业 从事这一职业更多是出于无奈 因而感到困惑和痛苦 享受型 教师 是从兴趣出发 站在非功利的角度 以对事业和学生热爱来对待教师职业 从事这一职业更多是因为喜欢 因而感到快乐和幸福 发展型 教师 是从自身和社会需要出发 站在超功利的角度 以完善自我 为社会作贡献的立场来看待教师职业 从事这以职业是为了过一份更有意义的人生 因而感到崇高和价值 二 对象 学科 过程 教师职业美的领域分析 在主动参与中生长在独立探索中起飞在自主发展中成熟 学生是富有主见和能动精神的人 不仅越来越多地体现在接受教的学习中 而且体现在自我教育中 体现在对教的活动的积极参与中 叶澜 这些年轻的灵魂展开了双翼 提高了飞翔的能力 这是教师生活中欢乐的高潮 因为这儿灵魂接触了灵魂 法 第斯多惠 学科的美 生命的智慧学科教学蕴涵着真善美学科教学体现着感性形式与理性内容的融合过程的美 生命的创造教育过程对知识的活化教育过程中师生经验的分享 一是教学相长 一是共同创造 总之 对教师来说 教育对象的主动性 独立性和发展性意味着变化 意味着生命 这就使教师职业获得了其他职业所未有的灵动和生机之美 小结 教育意味着教学 教学意味着知识 美 赫钦斯 二 平凡 与 伟大 教师职业美的形态探究 平凡 教师职业美的外在表现每个教师是人才培养链中有限但不可缺少的一个环节教师工作由许多琐碎却富有意义的事件串连而成教师对学生施加的积极影响难以立即见效却持续终生 伟大 教师职业美的内在气质崇高的精神人格神圣是职业使命 教师所从事的教育工作是纯粹精神的 文化的工作 这种工作的专家 教师 的活动 无论对于儿童的人格形成还是文化的发展 都是直接的 重大的影响 在这个意义上 教师确定可以称得上是圣职 日 筑波大学教育研究室 现代教育学基础 三 教师职业美的创造 用生命点燃生命 1 教师创造职业美的主观条件过有意义的教师职业生活首先 从生计的驱使向生命的自由提升其次 从牺牲的付出向主动性的创造提升具有能欣赏教育美的感官和心灵首先 能敏锐把握教育中美好的事物其次 任思绪在教育的天地里自由翱翔再次 用热情体验生命的律动最后 领会和感悟教育的深刻意蕴 想象力比知识更重要 因为知识是有限的 而想象力概括着世界上的一切 推动着进步 并且是知识进化的源泉 爱因斯坦 2 教师创造职业美的媒介游戏精神 自由创造游戏精神 游戏是从游戏的兴趣出发而不受强制的自愿活动 游戏要求规则自守 游戏需要相互合作 游戏活动的本身就是目的 在活动中体验快乐与幸福 游戏的意义在于在自由和谐的活动中促进任的发展 语言工具 对话人生首先 借助于语言 师生共享世界 从而使人的存在敞亮起来其次 借助于语言 师生精神相遇 从而引起师生同往真正对话式教学中的对话 发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中 发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中发生在双方认知视界的真正融合中 3 教师创造美的途径情境交融 悦耳悦目首先 通过情境交融展现悦耳悦目的教育艺术其次 通过情境交融表现教师对教育的理解和感受心意贯通 悦心悦意首先 以心意贯通展示教师富有个性的教育风格其次 以心意贯通创造悦心悦意的教育效果 三 教师职业美的意义 共度锦绣人生 仔细推敲 美以及凝聚着美的艺术 并不是人生的装饰品 它是人生的支柱 是具有吸引力的人生的希望 教师职业美是对自身生命的唤醒愉悦 教师职业生命情感的体验净化 教师职业自由心灵的解放 教师职业美对学生美好人生的开发陶治学生灵魂塑造学生人格激励学生的人生 教育的终极目的是造就人