化学课堂教学心得体会

1 / 4化学课堂教学心得体会教学情境是学生思维活动的起点，是营造民主和谐课堂氛围的利器。在中学化学课堂情境的创设中，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生充分挖掘自身的潜能。本文我将从初中化学教学实践的角度出发，对化学课堂教学情境的创设策略进行讨论。 一、生活式情境创设 初中化学总体而言较为简单，与我们的日常生活存在千丝万缕的联系。对此，在化学教学情境的创设过程中，我们教师不妨利用生活式教学情境，拉近化学课堂教学与学生生活之间的距离。例如，在磷单质及其性质的教学中，我为学生们提出了“鬼火”的教学情境。在民间常常流传这样的说法，在人死后他们会化作一团团鬼火在蓦地里游荡。很多学生对“鬼火”还是非常陌生，听到这样故事，他们的听课兴趣和积极性得到有效的调动。基于此，我展开了“磷单质”的性质教学。 “鬼火”的本质就是白磷单质的燃烧现象，由于人骨燃烧后的残余的主要物质就是磷，在自然条件下墓地里的磷元素就会挥发出来，当达到一定的浓度后就可以发生自燃现象，也就是我们所说的“鬼火” 。结合上述情境，我将磷单质的易燃性、不稳定性揭示给学生。通过对学生们常见生活情境的设疑，有效激发了他们的好奇心与求知欲，提高了化学课堂教学的有效性。 2 / 4二、实验式情境创设 古语云：百闻不如一见，百见不如一干。化学学科与化学实验的发展密不可分，化学课堂教学离不开实验式情境的创设。通过化学实验教学的实施，学生们在实践探索的过程中对化学现象与性质的认识不断加深，促进了他们对化学知识的理解。 例如，在化学物质辨析章节的复习教学中，我为学生们设计了如下的实验式情境。首先，我按照下图为学生们连接好了实验图，但未将反应物质类型揭示给学生们。 然后，我要求学生们观察反应物质的状态。A 是纯净物，B 是黑色粉末状纯净物，可能是 CuO 或是木炭粉;C 中存放的是澄清的石灰水。最后，我将存放在气球里的气体。有了以上的信息，我要求学生们尝试结合实验现象推断对应的化学物质，并完成下表。 对于编号 I，由于黑色粉末未变红，且玻璃管内有水珠生成，则可以判断物质 A 为 H2。再结合 C、D 两处无明显现象，则可以进一步判断出 B 物质为 CuO。对于编号 II，由于 C处产生了白色沉淀，则说明 A 物质为 CO，再结合黑色粉末未变红，可以说明 B 为 CuO。对于 III，首先由蓝色火焰可以判断出 A 物质为 H2，再结合黑色粉末减少至消失，说明B 物质为木炭粉。至此，学生们顺利推断出了不同条件下的所有的物质类型。 3 / 4在该演示实验的过程中，他们对中学化学常见氧化还原现象、燃烧现象、沉淀现象得到了整体上的训练。探究性实验情境考查题是近些年中考的热门题型，此类实验式情境的导入对化学课堂教学意义重大。 三、应用式情境创设 新课改背景下，中学化学最大的特点就是朝向实践化、应用化方向发展，强调对学生实践应用能力的考查。要想实现对学生应用意识以及发散性思维的培养，应用式情境创设必不可少。对此，我们不妨将社会生产过程中用到的化学知识渗透到课堂教学中，利用化学应用实例，从而优化课堂教学。 例如，胃痛是一种常见的疾病，在患者发生胃痛的情况下，医生常常会开出胃舒平一类的药物。胃痛的主要原因是因为胃酸分泌过多，只要服用适量的胃舒平即可环节胃痛。若是服用了过量的铝容易导致老年痴呆的形成，也会消耗过量的胃酸。所以，治胃疼的药不能服用过量。在此应用式的教学情境下，我为学生们布置了如下的计算题。 例：若是该医生给患者开了一瓶胃舒宁，并要求病人每次服用两片。那么，试问：在服用该药片后被消耗掉的胃酸质量为多少？ 分析：本题属于化学应用题，需要学生具备一定的尝试和化学基础。首先，我们应该写出对应的反应方程式，胃4 / 4酸就是稀盐酸，治疗过程即是盐酸与氢氧化铝的反应过程。于是，我们假设参与反应的盐酸质量为 x 克，利用质量守恒原理得到关系式：78x= ，得到 x= 克。 通过此类应用类化学情境的创设，学生们对化学学科的认识进一步深化，拉近了化学与生活的距离。学生们从该情境中体会到了化学知识的应用性，同时也强化