化学教学中如何培养学生的创新精神

化学教学中如何培养学生的创新精神化学教学中如何培养学生的创新精神 户县玉蝉初中 陈辉 21 世纪是创新知识的世纪 教育 特别中学教育是培养创新人 才 建立创新思维的关键 中学阶段是学生思维能力与思维品质形 成的关键阶段 因此中学教学 素质教育中创新意识的建立显得尤 为重要 中学的基础知识教学 特别是理科教学 是对前人研究 发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现 不具有首创性 所以 中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识 体系 而是创设一定条件和氛围 引导 启发学生去模拟 探究原 科学家的实践活动过程 发现 新 现象 通过联想 判断 推理 和综合分析 归纳出物质呈现如此现象的本质和规律 这就是中学 化学教学中的创新教育 创新精神的培养就是要培养创造力强的学 生 创造力强并不仅仅在于知识的多寡和能力的强弱 还在于学生 的思想品质和个性特征 比如 追求新知 热爱科学 忘我献身 自主自律 敢想敢做 实事求是 坚韧顽强 弃而不舍等等 教师 的任务就是使每个学生的创造潜力变为现实 并不断提高 成为学 有特色的富有创造力的人才 一 指导观察方法 引发创新活力 观察是创造的眼睛 培养学生敏锐的观察力是思维的源泉 创新的基础 在实验教学中 首先重视培养学生爱观察的习惯 课 内实验中 要使学生观察的注意力始终处在有意无意的状态中 在 学生眼里化学教师好象一个魔术师 化学实验好象是在变魔术 实 验中那五颜六色的变化 爆鸣的声响 奇异的气味 以及耐人寻味 的变化规律 无不引起学生的兴趣 激起他们爱观察 善于探究思 考的好奇心 在课外 要留心观察生活中的化学现象 在观察思考 中发现获取新的化学知识 例如切咸菜的刀和切鲜菜的刀时间长了 可观察到切过咸菜的刀比切过鲜菜的刀易生锈 从而获取电化学腐 蚀比化学腐蚀更快 危害性更大 其次教给学生正确的观察方法 1 观察要全面 只有全面观察 才能获取完整的感性知识 例如在观 察细铁丝在氧气中燃烧的实验时既要观察到教师把细铁丝饶成螺旋 状 又要观察到在集气瓶底预先铺一层细沙和留少量水以及明显的 燃烧现象 2 观察要细致 要抓住主要现象 又不放过次要现象 例如 生锈的铁钉放入稀盐酸中 既要观察到主要现象铁锈消失 溶液变黄 又能观察到次要现象有气泡产生 3 观察要设疑 对比 归纳 只能这样才能提高观察效果 加强记忆与理解 例如 在学 习 Mg Zn Fe 金属活动性顺序时 可先设疑问在实验室制氢气 我 们常用那种金属跟稀硫酸反应 学生会异口同声回答 锌 这时可 进一步设疑 为什么不用镁 铁呢 带着这个问题让学生观察镁 锌 铁分别跟稀硫酸的反应 通过反映剧烈程度的差异对比 学生很自 然归纳出镁 锌和铁的金属活动性顺序 并能了解实验室选锌作理 想反应物的原因 二 创设情境 培养创新意识 明确 主体 作用 激励创新精神 教学要民主 教师必须 在创新教学活动 充分发挥主导作用 要启发调动学生积极性 让 学生接受 掌握教师传授的知识 技能 并不断培养学生的创造能 力 学生为主体 即让学生成为知识的探索者 让 主导 与 主 体 教 学 有机地统一于化学教学的全过程 相辅相成 互为因果 充分发挥出学生的主动性 积极性创造性 1 激发认识兴趣 开拓知识领 赞可夫认为 兴趣是开发智力的催化剂 实践证明学生对学习 没有浓厚兴趣就会厌学 兴趣不到 着迷 的程度 就不会出现 灵感 更别谈思维的创造性 所以在化学教学过程中 教师应该 注意去激发学生心灵深处的 强烈的探索欲望 其次为了激发学 生的认知兴趣 教师必须努力从事发现 研究 探索 使之成为 自己的兴趣中心 从而更有效地去激发学生的认知兴趣 为创新 精神的培养敞开了大门 2 注意给予学生创造机会 教学论认为 任何教学内容都可以用一个问题呈现出来 学习的发生 起源于情境变化的刺激 或叫做问题 教学中应 尽量创设困惑 问题 情境 从知识要求上进 既要看老师传授给 学生的是否是信息量大的 母知识 更要看这些母知识是否能否 成为学生的 动力资源 而能点燃动力资源的火种 疑点或问题 才是有创造性 做到这一点很重要 关键是老师要精于设计 巧于 结合 把学生的创造能量释放出来 这样的做法 形式上是教法 实质上是给予学生良好的创造机会 教师平时就应注意把这些 火 种 激发为 兴奋点 每遇刺激情况 心理准备充分 思维活跃 创造就会孕育于其中 三 积极鼓励 培养学生敢于创新 教学活动是师生共同的双边活动 常言到 教学相长 教学过 程中师生主客体角色的不断互换 学生能充分地自我表现 自 主地发展 有利于人的 潜力 的开发 有利于开拓型人才的 培养 1 求同求异思维的综合 引导学生多角度 多层次的观察 认识事物 进行多元思 维 即多向思维 发散思维 让学生见仁见智 有利于学生思 维结构的独特性 流畅性 提高学生创造性思维的能力 求同 思维即一法多同 可以引导学生的思维方向集中于同一方面 选择有助于学生提高解题的方法 克服解题时的盲目性 透过 不同现象 抓住其本质 达到对某一问题基本解法的掌握 有 利于培养和发展学生创造性思维中洞察的敏锐性和统摄性 求 异思想的最大特征 是能够打破习惯思维的定势 想人所未想 发人所未发 解题过程能给人一目了然之感 变一通为百通 训练学生的创造性思维中的逻辑性和深刻性 2 逻辑感悟思维的综合 感悟思维 又叫寻感思维 它在大脑中浅意识运行 调动 和处理人在实践活动中接受到而来意识到的某些信息或意象 一旦遇到适当的条件 它使通过 联络脑 向大脑右半球 通 报 跃进 猛然涌现意识 具有敏捷性 突发性 产生 意想不到的灵验 我们过去的教育教学 比较重视左脑的抽象 性思维 而忽视右脑形象思维的发展 所以我们必须在化学教 学中加强形象性思维 开发右半脑 只有在大脑两半和谐 平 衡发展的情况下 才能全面提高学生的创造能力 四 鼓励创新实验 实现创新价值 创新是道前人所未道 想前人所未想 补别人之不足 实验创 新既包括根据一定的目的和任务 从零开始 通过探究确定实验仪 器 药品 装置和操作方案 也包括对原有的实验从新的角度给予 新的思考 审视 找出缺陷和不足给予修正和扬弃 根据化学实验的特点 为达到培养学生创新能力的目的 笔者 认为可引导学生进行以下方面的实验创新 1 实验原理创新 如 在制取 O2的实验时 教师可要求学生尽可能用挑剔和判断的眼光去 发现教材中 KCIO3和 MnO2制取所存在的缺陷 如装置复杂 反应条 件要求较高 需加热 并伴有副反应使制取的 O2不纯 然后让学生根 据实验原理 设计更为合理的实验方案 通过比较发现用 H2O2分解 制 O2 不但产物纯度高 且安全 简便 快速 2 实验操作创新 如 CO 还原 CuO 的实验 教材中的装置复杂 演示费时 且常有有毒 气体放出 为此 教师可鼓励学生进行如下更换 取一个 150 毫升 的锥型瓶 配好胶塞 塞子上插好一段铜线 下端绕成螺旋状 用 该锥形瓶收集一瓶 CO 气体 并用一胶塞塞紧备用 将螺旋铜线加热 紫红色的 Cu 变为红色 问为什么 因刚生成的 CuO 活性较大 立即 插入锥形瓶中 马上看到黑色 CuO 又变成紫红色 Cu 追问为什么 再往瓶中倒人一些石灰水 立即看到浑浊现象 3 实验方案创新 对教材中没有的实验 鼓励学生勇于开拓创新 在遵循科学 安全 可行的原则下 让学生各自发挥自己的聪明才智 探索合理的方法 设计各种可行的方案 如 设计区分食盐水和溶液的实验方案 可 以利用密度 气味 沸点 导电性 挥发性 可燃性来区分 也可 根据 AgNO3试剂对溶液的特殊反应现象来区分