高中生物实验课评价初探

1 / 10高中生物实验课评价初探实验教学是生物教学中的一个重要组成部分，它对培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提高学生的动手能力和开发学生的创造能力都有十分重要的作用。上好实验课，老师是关键，有调查表明：老师的素质与实验课的开出率呈正相前，与学生对实验课的兴趣呈正相关，与实验中设备损失率负相关，等等。提高老师的素质，途径有多种，其中运用评价手段就是促进教师素质提高的途径之一。要对实验课进行评价，首先要对实验课进行测量，我们在实践中是通过编制一个次序量表对实验课进行测量评价的。1、编制测量方案的原则老师为主导，学生为主体原则，测量方案必须兼顾教与学两个方面，在实验中老师的主导作用发挥得如何，除了可以直接表现外，在很大程度上还可以通过学生这一主体的实践活动来体现。导向性原则测量方案要符合教学规律，能体现操作方法和规范，能引导学生思考，达到培养学生动手、动脑的目的。科学性原则实验教学要能反映实验教学目标和实验2 / 10教学规律的特殊性，测量的指标、方法、步骤等都要有一定的理论和实践基础。可操作原则测量方案要从实际出发，融规范性与实用性于一体，各项指标要易被理解和实施。2、测量方案的设计根据上述原则，我们把一堂实验课分成老师和学生两部分，把老师的教学活动划分为准备、组织、指导、简评等四个部分，每部分再列出若干项评价指标，对每项指标按 0、1 或 0、1、2 记分，做得不好或未做记 0 分，做得一般计 1 分，做得很好记 2 分，同样，把学生活动可划分成操作规范和思维表达两部分，每部分也列出若干项测量指标（不同实验，这个测量指标不同） ，对每项按 0、1 或0、1、2 记分，绝大多数同学完成的指标记 2 分，部分完成的记 1 分，没完成的记 0 分，师、生活动得分的总和就是这堂课的得分，把上述各项绘成表格，即成实验课评价表。从教育测量的角度看，这张表属次序量表，虽然它对实验课的评价仍属定性范畴，但它定性的层次较高，且易于操作（评课时，只要评课老师手中有这张表，随堂边听边填，很容易完成。 ）3、实验课测量表由于不同实验课对老师的测量指标大同小异，而对学生的测量指标却大相径庭，因此不同实验课应编制不同3 / 10的测量表，下面介绍我们为高中生物实验一编制的测量表（其它实验课测量表可用同样方法编制）实验课测量评价表老师测量指标记分测量指标说明准备材料、试剂、器械0、1、2充分记 2 分，一般记 1 分安全防护0、1腐蚀剂等组织分组0、1每组有人负责秩序0、1、24 / 10人人有事做时间0、1讲、做松紧适宜指导原理讲解0、1侧重于关键原理（若课前讲过，此项可通过学生表现反映）方法示范0、1关键步骤示范方法创新0、1改进、变通注意事项0、1是否作了强调5 / 10巡查0、1、2答疑、解惑、个别示范普遍性错，集中纠正鼓励0、1引导学生积极操作、思考总结0、1简评目标完成情况0、1、2较好记 2 分，一般记 1 分指导的科学性0、1、2有错记 0 分，无错记 1 分，规范科学性强 2 分指导的启发性、艺术性6 / 100、1、2死板 0 分，一般记 1 分，好记 2 分学生测量指标记分测量指标说明操作规范器械使用0、1、2符合规范药品使用0、1、2符合规范解离0、1、2取根正确，解离充分7 / 10漂洗0、1、2方法正确染色0、1、2方法正确制片0、1、2方法正确注意压片顺序0、1、2显微镜使用0、1、2会用低倍镜下找到生长点细胞8 / 100、1、2多数人较快找到记 2 分，部分人找到且较慢记 1 分高倍镜下找到分裂相细胞0、1、2此项较难，半数找到即可记 2 分清理实验台0、1、2实验作业0、1思维表达有无想象0、1、2根据想象的意义记 1 分或 2 分有无革新0、1、2根据革新（指操作方法）意义记分9 / 10课堂气氛0、1、2活跃记 2 分，一般记 1 分师生活动总分4、评价根据上表测量所得的分值只具有相对意义，同一实验由不同老师上，使用同一测量表可按分值大小去衡量优劣。不同实验课由不同老师上，不能用所得分值直接比，因为不同实验课的测量表测量指标不同，但可以用实际得分与该实验课总分的比值，进行粗略的比