高一《短歌行》、《赤壁赋》教学设计

1 / 4高一短歌行、 赤壁赋 教学设计高一短歌行 、 赤壁赋教学设计一、教学目标和意图：短歌行 、 赤壁赋文质兼美，音韵和谐，而且都饱含了诗人对人生、理想和自身处境的清醒而深刻的理解和认识，遂成传世名篇。因此，而今的我们很有必要跟学生一起，诵读、品味、鉴赏短歌行 、赤壁赋精美的语言，体悟文章的精美高妙，深入地探讨他们对待人生、理想和生死的深沉、悲凉而又历久弥新的思想观念，从而在培养和提升学生的文学素养的同时，引导和增强他们看待人生、世界的理解能力和选择判断的能力，提升他们的综合素养。二、学生学情及其学习态度：高一的学生有一定的文言基础知识，在认真阅读的基础上，能够牵线地理解文言文基本文理。但对文言文整体阅读和感悟任然需要加强引导，要把学生机械枯燥地积累文言文的语言知识的困扰和负担中解脱出来，调动学生积极性，让学生参与到教学活动过程中，发挥他们的主体作用，让他们欣赏短歌行 、 赤壁赋的深沉高雅的美感的同时，对曹操和苏轼产生人格魅力和思想观念认知上的共鸣，从而带着美好的情感体验去形成对于自身理想和价值的独特而深刻的认识。三、学习难点和重点：2 / 4诵读、品味、鉴赏课文精美的语言体会文章景、情、理交融的特点，感受诗人独特的思想情怀。四、教学方法：诵读法、提问发、讨论法、情境体验法五、教学手段：多媒体课件六、课时安排：三课时七、教学过程与内容给学生提出诵读指导建议，让学生在理解文意的基础上熟读并争取背诵课文读出韵律。赋体押韵如“望章江” ， “焉间天然仙”等读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇” ，动词重读；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷” ， “挟飞仙以遨游，抱明月而长终” ，韵字重读；“而今安在哉” “而又何羡乎”疑问词重读。读出节奏。如：况/吾与子/渔樵于/江渚之上，盖将/自其变者/而观之。读出气势。如“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小，语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（节奏一致，语速舒缓）固一世之雄也， （停顿较大，气势豪迈）而今安在哉？（情感急转，缓慢低沉） ”。读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之3 / 4章” 。 （乐） “其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉” 。 （悲）“江上之清风，与山间之明月而吾与子所共适” 。 （旷达） “相与枕藉乎舟中，不知东方之既白” 。 （洒脱）根据文赋对仗特点背诵相关句子。根据文赋押韵特点背诵句子。理清文章层次情感变化在理解的基础上背诵（如明确客之三悲苏子二论及议论层次的转换。 ）2诗文导入：（1）林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。”苏东坡传序 （这里描述的历史人物是谁？他是一个什么样的人？他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的念奴娇赤壁怀古前后赤壁赋等名篇光耀千古。（2）： 短歌行及赤壁赋的创作的背景4 / 4（1）曹操统一北方之后，挥师南下，意在一统天下，而得天下必先得人心，特别是贤才之心，故有求贤若渴之慷概悲切之情灌注于短歌行之中。（2）苏轼在“乌台诗案”后，苏轼被贬