数学课堂让学生成为“小老师”教学案例（谢海玲）

1 数学课堂 让学生成为数学课堂 让学生成为 小老师小老师 南宁市横县横州镇中心学校 谢海玲 一 导语 前几天 我和三年级学生一起学习 分数的简单应用 例 2 备课时 我一看 例题 有 12 名学生 其中 1 3 是女生 2 3 是男生 男女生各有多少人 心里马 上咯噔一下 这不是以前六年级上册才学的内容吗 在我的记忆里 学生是学会倒 数和约分的前提下才学习这个内容的 怎么就编排在三年级里呢 我再认真的进行 分析 才发现编者是根据学生理解分数的意义的基础上 用图形 语言 算式三种 表征结合去理解掌握解题方法的 但我还是想 学生容易理解吗 会很快地掌握解 题方法吗 怎样教学生才能轻松地掌握数学知识 我为了准备好这一节课 认真地 对学生学过的知识进行了梳理 精心地进行了备课 二 案例描述 上课时 我一走进教室 面对一双双求知的目光 我马上灵机一动 实地取材 导入新课 老师 同学们 今天下午进行的大课间活动 我们跳大绳 老师准备把我们班 50 位同学平均分成 5 组 每组占全班总数的几分之几 有多少人 学生 1 5 有 10 人 老师 3 个组又占全班总数的几分之几 有多少人 学生 3 5 有 30 人 接着课件出示 涂色的 占总数的 分之 有 个 在学生回答后出示例题 老师 谁来把题目读一读 老师 从题目里你们知道了哪些数学信息 学生 有 12 名学生 其中 1 3 是女生 2 3 是男生 老师 题目问题要求我们求什么 学生 男生有多少人 女生有多少人 老师 怎么求出男 女生各有多少人 能通过画图找出答案吗 学生独立作 2 图 老师 我们把 12 名学生看作是什么 学生 一个整体 单位 1 老师 平均分成多少份 请在图上标明 并用两种不同颜色的笔涂色 表示男 生和女生人数 请一个学生到黑板展示 1 3 2 3 4 人 8 人 老师 你能向大家说一说你画的这幅图的意思吗 学生 我用 12 个 表示 12 个学生 平均分成 3 份 红色表示女生有 4 人 蓝 色表示男生有 8 人 老师 你们同意这位小朋友的说法吗 学生 同意 老师 那么怎样用算式计算出女生 4 人 男生 8 人呢 小组进行讨论 老师 哪一组派出代表说一说 组一 12 3 4 人 老师 为什么除以 3 组一 因为 1 3 是女生 说明把 12 人平均分成 3 份 1 份是女生 老师 其他同学认为呢 学生 正确 这种方法很容易理解 老师 那么男生有 8 人又怎样列式计算呢 哪一组的代表来说一说 组二 2 4 8 人 老师 为什么 组二 因为男生是 2 3 说明男生也是平均分成 3 份 2 份是男生 所以只要用 2 乘以 4 就可以了 全体学生马上异口同声地说 对 就是这样计算的 接着有 一位学生举手说 老师 计算男生的人数 我们组还有一种方法 3 老师 是吗 那你们组怎么列式计算 学生 12 4 8 人 老师 同学们认为他们组说的对不对 学生 对 因为一共有 12 人 女生有 4 人 那么剩下的就是男生 8 人 老师 很好 同学们都很爱开动脑筋 刚才这几位同学说的内容 就是我们这 节课学的知识 你们学会了没有 还需要老师继续讲解吗 学生 不需要了 我们已经会了 接下来的巩固练习 绝大部分学生都能正确解答 三 案例反思 这节课的教学内容 既是帮助三年级学生进一步理解分数的意义的基础课 又 是引导学生在理解分数的意义同时进行应用的铺垫课 教学过程中注重学生的主动 参与和正确处理好教材显得尤为重要 一 课堂要体现学生的主体性 充分调动学生积极参与学习 对这节课的处理 可以有多种方法组织教学 如果把教与学的重点放在教师身 上 可以由教师直接对例题进行讲解 从出示例题入手 一步一步带领学生读题目 分析已知条件 了解问题所求 直接教给学生计算的方法 进行巩固练习 这样组 织教学 教师备课既省时省力 授课也完全按照教师的思路展开 教师也很容易完 成教的任务 但结果就是教师包办代替过多 学生的积极性没有得到应有的发挥 课堂效率不见得取得最优化 我组织这节课的教学 从备课就从学生的角度出发 不但备好教材 还注意充 分关注学生 每一步的教学活动都倡导学生的主体参与 课前备好学生 在课堂上 我主动融入学生当中 组织教学主要起到穿针引线的作用 把课堂的主动权交给学 生 引导学生运用学过的知识解决问题 发挥小组合作学习的优势 让学生在共同 探索中解决问题 有了学生的主动参与 课堂氛围很活跃 学生参与的积极性很高 他们通过自主学习 感受到了成功的喜悦 知识的积累在学生的脑中记忆深刻 二 智慧导学 突破难点 这节课的教学难点是如何跳出分数的计算方法 让学生运用已经掌握的计算方 法解决分数的应用问题 为了突破这个难点 我做了相应的准备 一是注意数学源 于生活 应用于生活的特性 在开课时对导入作了调整 实地取材举了一个学生熟 悉的事例 让学生从身边的事学起 从生活的事学起 增强数学的形象性 便于学 生保持学习的兴趣 二是对学习的新内容作充分的铺垫 让学生循序渐进的进行新 4 学习的内容 主要是导入进入主题后 再安排一个常用的图形例子 让学生进一步 加强感知 进行知识的再现和储备 为解决问题做好准备 减轻学生的理解难度 三是进入新例题环节 我不是让学生直接按照例题的问题寻找计算方法 而是引导 学生通过画图的形式来直观的寻找解题的方法 让学生通过动手加以实践 通过实 践找出解题的计算方法 三 注意培养学生灵活进行学习 对问题的解决 往往有多种科学的解题方法 如果教师不实施放手