指导学生说话

1 / 4指导学生说话一、指导学生分析句子说“规律”小语教学中虽不允许专门讲语法，但让学生对句子进行观察分析，找出构句规律，还是必需的。如“小公鸡吃虫子” “小猫种鱼” “天气凉了” ，这些句子表达的内容不同但格式相同：前半部分说的是“谁”或“什么”的问题，后半部分说的是“干什么”或“怎么样”的问题，两部分合起来才能构成一个句子。这就是规律，指导低年级学生认识句子，就必须让他们说一说这种规律。每读一个句子，要尽量指导他们说说每部分各说了什么，以加深对句子概念的认识和理解。二、指导学生用词造句说“意义”句子是由词和词或词和短语构成的，能表达相对完整的意思。如“老师” “爱” “学生” ，虽各有意义但不完整。组成“老师爱” “爱学生” ，意义也不完整。只有“老师爱学生” “学生爱老师” ，意义才完整。据此可让学生说说什么是句子，什么不是句子，是句子的能表达什么意义。再如用“张明、李伟、王丹” “学习、研究、分析”和“语文、数学、英语”三组词分别让学生造句，看能够说出多少个格式相同但意义不同的句子。这种训练能够加深学生对句子意义的理解。三、指导学生补充成分说“完整”2 / 4主谓宾是句子的基本成分，教学中要让学生逐渐认识它们以及它们在句中的作用。如“吃得饱饱的，啄木鸟冷冷地，公鸡看见，就可以指导学生根据“谁干什么”的格式说一说缺少主语“谁”的问题，缺少谓语“干什么”的问题，缺少宾语“什么”的问题。缺少了哪一部分句子都不完整，只有把缺少的部分补充出来，才能表达完整的意义。经常这样训练，能使学生养成说话完整、表意清晰的好习惯。四、指导学生简缩句子说“主干”在句子里，主语、宾语大多要带定语，谓语大多要带状语或补语。简缩句子就是指导学生把定、补、状等附加成分压缩掉，只保留主、谓、宾等主干。如对“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”这个长句简缩时，可以指导学生按照“谁干什么”的格式说一说：“谁”指的是“天空中” ，“干什么”指的是“挂着圆月” 。要简缩“深蓝的，一轮，金黄的”等词语，句子变成了“天空中挂着圆月” 。经常这样训练说话，能使学生弄清句子的主干，检查句子有无毛病，也可使学生了解句子的基本内容，进一步理解句子。12 下一页 ass=a style=TEXT-INDENT: 21pt五、指导学生扩充句子说“具体”扩充句子就是在句子主语、宾语的前边，谓语的前后添上定、状、补等附加成分。如对“鲸是动物”进行扩充，3 / 4可以先引导学生说一说：鲸生长在哪里大海里，鲸是一种什么动物哺乳动物。然后把原句扩充为：生长在大海里的鲸是一种哺乳动物。这样训练，能使学生进一步认清鲸的生活习性和属性。进行扩句训练，应该让学生认识到，扩句训练并非搞文字游戏，而是为了把话说得更具体、更生动、更形象。六、指导学生转换句式说“需要”一个意思可以用不同形式的句子来表达，转换句式就是在不改变原意的情况下换个说法。如“农民把玉米种在地里” ，可指导学生改为“玉米被农民种在地里” ， “农民在地里种玉米” 。再如“李伟的学习成绩很好” ，可指导学生改为“李伟的学习成绩不错” ， “李伟的学习成绩不是不好” 。在这种训练过程中，能使学生加深对句子的理解，掌握新的句式，也可以使学生认识到在什么情况下使用什么句式才最合适。七、指导学生比较异同说“效果”在扩句、缩句、转换句式的训练过程中，应该通过比较让学生清楚地认识到，句子的基本内容虽然没变，但因形式不同，特点也不同，表达效果也就不同。如“星星一闪一闪地挂在空中”是一般陈述句， “天空中的星星快活地眨着眼睛”是拟人句，要比陈述句生动得多。再如“工人来了，农民来了，教师来了，士兵来了。 ”就没有“工人、农4 / 4民、教师和士兵都来了”简洁。八、指导学生模仿运用说“创新”模仿是人类的天性，在模仿中可以学到知识、技能和本领，可以学会运用，也可创新。如学了“我看过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖